二胡教學(xué)中奧爾夫教學(xué)理念的應(yīng)用

【摘要】奧爾夫教學(xué)理念作為新時(shí)期音樂教育的重要教學(xué)方法，能夠有效提升現(xiàn)代音樂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)該教學(xué)理念在我國傳統(tǒng)的樂器二胡教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展進(jìn)行研究，旨在全面貫徹該教學(xué)理念的中心思想，提升二胡教學(xué)水平。實(shí)踐證明，現(xiàn)代二胡教學(xué)中奧爾夫教學(xué)理念的應(yīng)用，對(duì)突破原有的教學(xué)方式，創(chuàng)新二胡教學(xué)方法具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】二胡教學(xué)；奧爾夫教學(xué)理念；應(yīng)用

談及奧爾夫教學(xué)理念，是由世界著名的德國音樂教育家、作曲家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)，是將核心眼光放在原本性與創(chuàng)造性教學(xué)模式的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，強(qiáng)調(diào)音樂綜合性思維以及創(chuàng)新理念的開發(fā)，深入挖掘?qū)W生自身潛能。二胡作為我國傳統(tǒng)的樂器，距今已有兩千多年的發(fā)展歷史，目前已經(jīng)作為一門專業(yè)課程進(jìn)入了高等院校。將成熟的奧爾夫教學(xué)理念應(yīng)用在二胡教學(xué)中，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及審美能力方面具有不可替代的作用。

一、奧爾夫教學(xué)理念遵循的基本原則

奧爾夫作為現(xiàn)代音樂教育中的重要教育理念，在音樂教育層面具有積極作用。奧爾夫教學(xué)理念在音樂教學(xué)中開展，需要滿足以下基本原則：

（一）投入性原則

投入性原則，是要求受教育者全身心的投入在音樂教育中。該教育原理主張?jiān)谶M(jìn)行音樂教學(xué)過程中，需要全身心的參與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)接受教學(xué)能力。奧爾夫曾說：“嘗試和做在這里意味著一切”。并認(rèn)為，在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，將音樂學(xué)習(xí)、音樂活動(dòng)以及舞蹈動(dòng)作等各項(xiàng)基本因素進(jìn)行融合。這樣的方式有利于構(gòu)建良好的原則性因素，受教育者參與主動(dòng)教學(xué)，融合在教學(xué)內(nèi)容中。教師將教學(xué)因素融合在音樂教育中，融合了趣味性與互動(dòng)型原則，在兒童二胡初期教育階段具有重要意義，趣味性是必不可少的，因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬ο鄬?duì)較弱。而對(duì)于已經(jīng)掌握基本二胡內(nèi)容的受教育者而言，投入性原則能夠有利于全面建設(shè)對(duì)二胡內(nèi)在含義的理解。可見，投入性原則對(duì)于二胡初學(xué)者或者是中、高級(jí)學(xué)者具有重要意義。

（二）主體性原則

主體性原則主要是體現(xiàn)在整個(gè)教育體系當(dāng)中的受教育者群體，該群體作為主體內(nèi)容，能夠充分利用教學(xué)理念當(dāng)中涉及到的各項(xiàng)資源因素。可基于教學(xué)主體年齡層次以及二胡掌握水平的不同，選擇不同的民謠素材。該教育理念的應(yīng)用，奧爾夫認(rèn)為，只有選擇的音樂素材滿足受教育者自身的要求，尊重受教育者之間的差異，通過其感興趣的話題確定音樂素材，提升音樂教學(xué)的實(shí)際水平。奧爾夫在1948年開始為巴伐利亞電臺(tái)編寫《學(xué)校音樂教育》，1950年之后的四年間出版了五卷本《學(xué)校音樂》，被歐美等國先后經(jīng)過翻譯出版流傳各地，受到廣泛好評(píng)。尊重主體受教育原則，是當(dāng)前開展二胡教育并取得良好效果的關(guān)鍵[1]。

（三）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則作為奧爾夫教學(xué)理念當(dāng)中的原則之一，該原則內(nèi)容主要是尊重受教育者主體地位，重視受教育者在整個(gè)教學(xué)體系中的位置，充分調(diào)動(dòng)受教育者接受教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)性，引導(dǎo)受教育者主動(dòng)形成獨(dú)立思考、積極探索的能力，強(qiáng)化自身音樂專項(xiàng)素質(zhì)能力的提升，運(yùn)用獨(dú)到的眼光看待音樂教育中實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。啟發(fā)性原則的應(yīng)用，對(duì)受教育具有積極作用，使其能夠敢于發(fā)表對(duì)音樂內(nèi)容的獨(dú)到見解，掌握科學(xué)的音樂教育方法，具備敢于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。可見，奧爾夫教學(xué)理念中的啟發(fā)性原則，在我們的二胡教學(xué)中，并不是一味的口傳心授，當(dāng)一個(gè)技巧或是一個(gè)音樂風(fēng)格不能理解和掌握時(shí)，作為教師的應(yīng)該形象的比喻，啟發(fā)性思維擴(kuò)散，讓學(xué)生更容易接受和掌握。而這種啟發(fā)式教學(xué)對(duì)二胡作品的內(nèi)涵探析與深入發(fā)展具有積極作用。

（四）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是奧爾夫教學(xué)理念不斷發(fā)展的關(guān)鍵性因素，其中涉及到的各項(xiàng)創(chuàng)新性原則，主要體現(xiàn)著受教育在進(jìn)行音樂教育的過程中，音樂知識(shí)的掌握與轉(zhuǎn)化等基本能力。通過創(chuàng)新性原則，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)體系進(jìn)行運(yùn)用與轉(zhuǎn)化，滿足音樂內(nèi)涵的探索要求，深入分析音樂教育以及音樂作品中蘊(yùn)含的實(shí)際情感因素。創(chuàng)新是一個(gè)永恒的課題，在我們的二胡教學(xué)中，師生的教與學(xué)不可能一成不變，教學(xué)形式要?jiǎng)?chuàng)新、教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，才能跟得上時(shí)代的步伐，二胡教學(xué)才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，讓二胡這門樂器經(jīng)久不衰。

基于上述各項(xiàng)奧爾夫教學(xué)理念的基本原則可知，該教學(xué)理論當(dāng)中涉及到的創(chuàng)新性原則對(duì)音樂教育的發(fā)展與推動(dòng)至關(guān)重要。同時(shí)，在一定程度上體現(xiàn)著該教學(xué)理念在實(shí)際音樂教育當(dāng)中的實(shí)效性。并且，只有在滿足上述各項(xiàng)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，才能夠充分展現(xiàn)教學(xué)效果。

二、二胡教學(xué)中奧爾夫教學(xué)理念的應(yīng)用意義

在二胡教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)理念，能夠滿足二胡教學(xué)的根本要求。同時(shí)運(yùn)用新型的教學(xué)理念，能夠探索出高效先進(jìn)的教學(xué)模式，發(fā)揮音樂教學(xué)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，推動(dòng)音樂教育體系的完善。二胡作為我國的傳統(tǒng)樂器，在具體音樂教育體系中，應(yīng)該充分發(fā)揮出二胡悠久的文化歷史與深入內(nèi)涵，使得受教育者理解該樂器的內(nèi)在含義。奧爾夫教學(xué)理念的應(yīng)用，具體意義體現(xiàn)在以下方面：

（一）提升受教育者音樂審美能力

奧爾夫教學(xué)能夠充分的提升受教育者的音樂審美能力，提升審美價(jià)值。音樂審美分析中，包括感知、情感、理解以及想象等多種心理活動(dòng)的綜合判斷能力。在二胡教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)理念，能夠在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)即興創(chuàng)作、表演以及信仰等不同形態(tài)的教學(xué)方式，以此提升音樂感知能力。奧爾夫教育理念提倡開展原本性的音樂教育工作，強(qiáng)調(diào)在二胡音樂審美體驗(yàn)中加深對(duì)音樂藝術(shù)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生善于理解、把握以及領(lǐng)悟作品的實(shí)際能力，掌握二胡音樂中的具體內(nèi)涵。音樂審美能力，需要在長期的實(shí)踐中總結(jié)并獲得，奧爾夫教學(xué)理念作為新時(shí)代音樂教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)音樂教育者審美能力的提升具有積極作用。

（二）促進(jìn)受教育者多元化發(fā)展

素質(zhì)教育的開展，旨在全面推廣以人為本的教育模式，在充分尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用綜合教學(xué)方式，將受教育者與音樂教師兩個(gè)行為主體作為參與對(duì)象，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的開展。運(yùn)用高效的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生接受教育的積極性因素，進(jìn)而調(diào)動(dòng)受教育者對(duì)于二胡的學(xué)習(xí)積極性。奧爾夫教學(xué)理念與素質(zhì)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)方法的階段，存在諸多相似之處，使得學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中，主動(dòng)參與音樂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)模式。充分感知二胡內(nèi)在魅力的同時(shí)，讓每一個(gè)受教育者具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備。在二胡教學(xué)中，可充分結(jié)合現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系，運(yùn)用民主教育、平等教育以及個(gè)性化教育的根本要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到收獲。該教學(xué)理念在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，不僅僅關(guān)注當(dāng)前二胡基本知識(shí)以及專業(yè)技能的講解與傳授，更能夠重視學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)以及心理結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)受教育者多元化的發(fā)展。

（三）激發(fā)受教育者創(chuàng)新性思維

奧爾夫教學(xué)理念中，即興創(chuàng)作與即興表演是教學(xué)理念中關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提升學(xué)生創(chuàng)新思維的根本途徑。在二胡教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，有助于更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)體系因素，改善輕能力培養(yǎng)模式中的弊端，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，樹立良好的音樂學(xué)習(xí)心態(tài)，重視即興創(chuàng)作自信心要求，在表演與創(chuàng)作中提升二胡的專業(yè)技能。創(chuàng)新性思維作為激發(fā)教學(xué)者的根本性因素，需要積極探索新型課程教學(xué)模式，開展即興創(chuàng)作的二胡演奏活動(dòng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、創(chuàng)作能力以及想象能力等五個(gè)方面的能力。

所以說用一種新的教學(xué)理念來帶動(dòng)傳統(tǒng)二胡的教學(xué)，重視其中的不足，選取奧爾夫教學(xué)理念的先進(jìn)之處，對(duì)我們的二胡教學(xué)必將是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]汪海元.在探索中發(fā)展 在發(fā)展中創(chuàng)新——“2010全國高等音樂藝術(shù)院校二胡教學(xué)創(chuàng)作學(xué)術(shù)論壇”述評(píng)[J].人民音樂，2011，4（04）：52-53.

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作者簡介：顏春英，碩士研究生，講師，湖南人文科技學(xué)院音樂舞蹈系教師。