基于英語合作學習的教師角色評判

張紅芳+萬小青

摘 ?要：在英語合作學習中，教師角色價值包含著教師個人與合作學習的共同發展，它反證了合作學習是基于建構主義理論的一種教學實踐，教師角色轉變的過程就是探究英語合作學習規律的實踐。本文借用哲學討論的方法，結合教學活動實際，對英語合作學習中教師角色進行嘗試性評判，希望發現教師在這項教學活動中的存在價值。

關鍵詞：合作學習 ? 教師 ? 角色 ? 介入 ? 評判

“評判”是哲學上的詞，即發現各家學說的價值，而要發現價值，就要弄清楚學說的來龍去脈。英語合作學習事半功倍與教師介入度（角色扮演）關系密切。筆者認為，合作學習之所以受到偏愛，主要有三個方面的原因：其一，傳承了學習的優良傳統;其二，發展和豐富了相關學習理論;其三，方便教學操作。一直以來，對合作學習中教師角色的討論方興未艾。

首先，研究人員的數量不斷增加。筆者采用計算機進行數據處理，通過中國期刊網，統計從2010年到2013年該網所收錄的期刊，檢索“合作學習中教師角色”（最終檢索日期為2014 年2 月21 日），結果發現：2010年符合要求的相關文章有2181 篇，2011年符合要求的相關文章有2302 篇，2012年符合要求的相關文章2471 篇，2013年符合要求的相關文章有1910 篇，四年一共發表文章8864篇。

其次，研究人員的比例發生顯著變化。以前從事合作學習中教師角色研究的主要是少數中小學教師，以及教科所內相關的幾個專家。但筆者從2013年符合要求的相關內容的1910 篇論文中抽樣前100篇論文檢索發現，有關大學教師角色作用的論文計76篇，有關中小學教師角色作用的論文計24篇。高校教師已經成為研究的主力軍。

最后，研究內容豐富多彩是主流。從檢索2013年符合要求的相關文章1910 篇中抽樣前100篇論文中發現，撰寫教師角色作用15篇，撰寫教師角色轉變15篇，撰寫教師角色定位10篇，撰寫教師角色應用60篇。實證研究越來越受到重視，教師參與研究范圍涵蓋角色定位、轉換、轉變、遷移、作用、分配、差異、扮演、干擾等。

一、英語合作學習需要教師介入

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”重視對學習者的引導是合作學習的優良傳統。孔子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”還有學者把教師比作一把鑰匙，教師陪伴著學生來到各種知識的門前， 作為打開知識大門的教師是為學生打開知識大門還是把他們鎖在知識門外。這些話從不同的角度說明了教師的作用。研究者一直在努力嘗試發現英語合作學習的一般規律，并希望凝結其基本的學習方法和學習策略。現在我們開展對英語合作學習中教師角色的評判，這是否可以作為切入點呢？

1.英語合作學習需要教師介入

教師在合作學習中存在的價值之一就是既要使合作學習的過程充滿真實的個人意義，又要使合作學習促進學習者全面發展。國家教育部高教司印發的《大學英語課程教學要求》多次提到教學模式應“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。我們認為，自主學習不能被簡單地理解成個人完全獨立的學習，它不排除教師的引導和幫助。《大學英語課程教學要求》還提到“應充分調動教師和學生兩個方面的積極性”和“應重視教師的面授輔導作用”，學習者需要教師給予心理和技術的支持。語言學習離不開人與人之間的相互合作。學習者既要對自己的學習行為負責，又要學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。英語合作學習是以學生為中心，以小組為形式，為共同的學習目標而開展的教學活動，學生通過合作學習，填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，提高學習成績、思維能力和社交能力。

合作學習中教師存在的價值還表現在學生的“學”，而不僅僅是教師的“教”。通過教師介入合作學習，把學生也變成打開知識寶庫的鑰匙，這可就是成千上萬把鑰匙了。所以，合作學習不僅取決于教師有所作為，更依賴于學生有所發明，有所創新。教師不僅要把學生引領到合作學習的活動環境中，還要引領他們跨越教師本人思想的門檻。英語合作學習是具有前瞻性的學習，學生畢業后將面臨什么樣的生活，合作學習就組織什么樣的課堂教學活動。以學習者需要為教學活動中心更能體現教師存在的價值。

2.英語合作學習中教師介入度的把握

英語合作學習中教師介入度的把握值得注意，為什么呢？因為“大學里的教師正遭遇著最大的危機，因為現代計算機技術和相關的網絡技術的發展正在使大學教育脫離它本身。每一個受過基本訓練的大學生，通過自學都有可能在知識的某一方向上超出自己的老師，這就使得傳統的教師教學生的模式發生改變，要求教師在素質、能力、方法上不得不進行轉變。看來這個危機需要較長的時間才會被大家意識到，也就是說，傳統意義上的教師的職責會緩慢地演變。但是，即使危機和演變發生之后，教師這一職業的某些性質依舊千秋不變。”筆者在運用合作學習組織教學活動時往往發現事倍功半的現象，例如，學習者的交往能力沒有得到顯著提高，檔案袋記錄學習過程千篇一律，合作學習者依賴性強，教師在合作學習中的角色舉棋不定，合作學習與培養獨立精神相互抵觸等。

筆者在英語合作學習活動中運用檔案袋評價對教師介入度作了記錄，記錄表明，在英語合作學習中，如果教師準備使用檔案袋來幫助學生和自己記錄學習過程，發現成長規律，如何把握教師介入度是比較困難的。毫無疑問，能夠促進學生自信、注重個性、幫助學業發展的評價才是受學生歡迎的評價。研究英語合作學習中教師介入度往往出現重理論而輕實踐的現象，教學管理對課程實施干擾較大。如“大班英語教學”，將一個200人的大班分成20個學習小組的實踐教學就會遇到很大的挑戰和困難。

二、英語合作學習中教師存在的價值體現于教師角色轉變之中

英語合作學習是什么樣的學習呢？只有分小組學習的形式是不夠的，運用正確的學習策略才是更加重要的，教師扮演什么角色就體現什么價值。“綜合國內外學者的諸多研究，學習策略可以概括為是學習者在學習過程中，為了獲取知識，掌握技能，解決學習中遇到的各種問題而做出的反應和采取的措施和方法，既包括學習者的心理過程。”這也符合認識論觀點，即教學過程本質上就是人的認識過程，只有學生的全部心理活動都投入到英語合作教學活動中去，教師角色才算扮演成功。

在英語合作學習中，教師存在的價值還體現于角色轉變之中，角色轉變是培養良好心理素質的需要，是語言學習的需要。教師或是作為指揮家、設計師、評判者、參與人、引路人，以幫助學生通過合作學習，端正學習動機、提高學習興趣、豐富學習情感、堅定學習意志、健全學習性格，培養他們良好的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力。有學者撰文將教師角色定位分為“角色的顯性定位”“角色的隱性定位”和“教師角色的本質定位”這三類。教師是教育者，這是顯性定位，“師者，所以傳道、授業、解惑也。”（韓愈）;教師是學習者，這是隱性定位，通古今于不斷學習之中;教師是創造者，這是本質定位。

教師在英語合作學習中角色轉變與研究方向相關，比如：英語合作學習觀念的建立，合作學習情境的創設，合作學習技巧的運用，合作學習中評價的設定等。沒有設定角色教師是不能登上合作學習這個大舞臺的，沒有為學生確定學習目標的合作學習也相當于教師把學生鎖在英語合作學習的門外。

時代在變，教育形式在變，教育教學及相關理論也在發展。探究教師在英語合作學習中角色轉變需要理論支撐，這些理論也是教師在合作學習中存在價值的土壤。例如，建構主義是合作學習的理論基礎之一，用以清晰我們的研究對象、研究方法和研究路徑;啟示我們要注重學生的主體作用，讓學生自己進行意義的建構，這樣就知道對英語合作學習中教師角色的評判的意義“是什么”，即探究英語合作學習中教師角色轉變可以找到教師在此教學活動中，怎樣通過語言互動成為學生與語境之間的恰當中介體，達到英語合作學習的目的。在教師指導下，以學習者為中心開展合作學習，教師是合作學習意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者、建構的搭建者;學生是合作學習信息加工的主體、建構的主動搭建者，而不是被動地接受建構設計并按圖索驥實施建構的對象。在合作學習中教師集多種角色于一身，角色就是教師的行為，角色代表教師的學識水平，角色寓意師生之間的關系，角色表示教師在課堂活動中的作用。

英語合作學習離不開教師的介入，離不開教師角色的轉變。通過評判英語合作學習中的教師角色，努力尋找教師角色價值。在英語合作學習中，教師角色價值存在于一個由師生、學習環境和學習任務組成的動態教學活動體內，他們互相作用，而處在這個教學動態體內中心位置的永遠是知識建構的主體——學生。教師角色因主體而轉變，轉變產生價值，轉變使角色更有意義、有價值。

綜上所述，在英語合作學習中，教師角色價值包含著教師個人與合作學習的共同發展，它反證了合作學習是基于建構主義理論的一種教學實踐，教師角色轉變的過程就是探究英語合作學習規律的實踐。葉圣陶先生曾經這樣講過：“教師并非教書， 而是教育學生，學生受教育的意義和目的是做人， 做社會的夠格的成員， 做國家的夠格的公民。做知變、求變、善變， 有所改革， 有所創新的人。教師的作用就在于面向未來培養這樣的人。”這是教師角色的宏觀價值，也是英語合作學習應該產生的長遠影響。

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※本文系蘇州工藝美術職業技術學院2010年高等教育教改立項課題（201009003）◆（作者單位：蘇州工藝美術職業技術學院 ? 南京化工職業技術學院）

□責任編輯：鄧 ?鈺