“詞語盤點(diǎn)”的有效教學(xué)策略

杜建武

小學(xué)生“詞語”掌握的量，是直接衡量小學(xué)生語文學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用各種機(jī)會開展“詞語盤點(diǎn)”活動，讓小學(xué)生在詞語掌握與運(yùn)用展示中，激發(fā)學(xué)習(xí)詞語、理解詞語與運(yùn)用詞語的潛能，把教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。本文以人教版小學(xué)《語文》教材內(nèi)容為例，展開“詞語盤點(diǎn)”有效教學(xué)策略研究。

一、“詞語盤點(diǎn)”的有效導(dǎo)入策略

運(yùn)用“詞語盤點(diǎn)”導(dǎo)入教學(xué)，是從課堂開始就尊重和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效做法之一。在實(shí)際的教學(xué)操作中，有兩種有效的方法：第一，教師抽取新文本中學(xué)生熟悉的詞語開展“盤點(diǎn)”活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)過的詞語，或直接到新文本中去尋找類似的詞語開展活動，以此來導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中;第二，教師通過復(fù)習(xí)性的詞語盤點(diǎn)導(dǎo)出新文本的詞語，并根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，讓學(xué)生自己抽取或由教師選定某個學(xué)生較為感興趣的詞語，導(dǎo)入教學(xué)便以此為核心展開盤點(diǎn)活動。

如在學(xué)習(xí)《孔子拜師》時(shí)，教師可以抽取學(xué)生所熟悉的“聞名”一詞，讓他們以此為核心展開相關(guān)的盤點(diǎn)活動，如“聞名”的近義詞、反義詞與可以組成的成語等，尤其是借助關(guān)于“聞名”的成語，如舉世聞名、聞名遐邇等，引導(dǎo)學(xué)生說出“遠(yuǎn)近聞名”，進(jìn)而導(dǎo)入到該課的學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際的需要，選擇不同的“詞語盤點(diǎn)”切入點(diǎn)，讓學(xué)生在不同的文本學(xué)習(xí)中開展不同的活動，以保持學(xué)生的新鮮感和參與積極性。如學(xué)習(xí)《孔子拜師》時(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對孔子的了解，抽取任何一個詞語展開盤點(diǎn)活動，由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

二、“詞語盤點(diǎn)”的有效拓展策略

結(jié)合小學(xué)生愛表現(xiàn)與爭強(qiáng)好勝的年齡階段身心特點(diǎn)，根據(jù)詞語的意義、詞性與用法等開展“詞語盤點(diǎn)”的拓展學(xué)習(xí)活動，可以有效地推動小學(xué)生主動學(xué)習(xí)和增長知識。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)所學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容采取兩種有效方式進(jìn)行“盤點(diǎn)”拓展學(xué)習(xí)：一是詞語接龍，即采用常見的成語接龍的做法，可以組織學(xué)生開展兩字詞語接龍、三字詞語接龍、四字成語接龍，或者不同字?jǐn)?shù)的詞語之間的自由接龍等，只要學(xué)生能有效地開展詞語盤點(diǎn)即可。二是詞語搜集，根據(jù)某種主題教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)需要開展的專門性詞語搜集活動，讓學(xué)生在某種興趣的主導(dǎo)下積極開展“詞語盤點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)同類型詞語的拓展性積累。

如在教學(xué)《猴王出世》時(shí)，根據(jù)美猴王勇敢頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)，可讓學(xué)生以“勇敢頑強(qiáng)”為基礎(chǔ)詞語開展“詞語盤點(diǎn)”活動。組織、指導(dǎo)他們搜集這類詞語，如桀驁不馴、所向披靡、身先士卒與見義勇為等。在組織學(xué)生搜集過程中，為了激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，可以采取詞語搜集小組競賽活動等加以激勵。

在“詞語盤點(diǎn)”的拓展操作中為確保有效性和順利性，教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生從他們所熟悉的能理解的詞語開始，既要追求詞語的數(shù)量，也要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際情況，以確保新課學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對文本詞語學(xué)習(xí)、文章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)與文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的推進(jìn)和幫助。另外，注意拓展方向的多樣性，如近義詞拓展、反義詞拓展、動物名詞、植物名詞、風(fēng)景名詞等，在實(shí)現(xiàn)知識多樣性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以此來激發(fā)和調(diào)動小學(xué)生參與的興趣。

三、“詞語盤點(diǎn)”的學(xué)以致用策略

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目標(biāo)之一。對小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)的目的就是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生的漢語語言運(yùn)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，“詞語盤點(diǎn)”的學(xué)以致用方式有兩種。一是詞語造句運(yùn)用。讓小學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，開展相關(guān)的造句活動，一方面要確保與文章的主題保持一致，另一方面要確保與文中類似詞語的用法一致，以此訓(xùn)練和鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是寫作運(yùn)用。寫作是對詞語造句運(yùn)用的升級，不僅在詞語運(yùn)用的數(shù)量上，而且對詞語運(yùn)用的質(zhì)量有著更高的要求。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生以自己盤點(diǎn)的詞語為核心開展寫作活動，也可以讓他們嘗試專門運(yùn)用自己盤點(diǎn)的詞語開展寫作活動，以強(qiáng)化他們對詞語意義、詞性和用法的理解。

如在教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，教師在讓小學(xué)生圍繞“蘊(yùn)藏”開展“詞語盤點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，如運(yùn)用其近義詞“蘊(yùn)含”、“儲藏”，與反義詞“展現(xiàn)”、“暴露”等開展造句和寫作活動，讓小學(xué)生在對詞語深化理解的同時(shí)，也對文中的“沉默”所“蘊(yùn)藏”的“極為珍貴的東西”有著更加真摯的理解，如父母的愛、對父母的愛等。

當(dāng)然，在“詞語盤點(diǎn)”的學(xué)以致用操作中，教師要注意結(jié)合不同年級學(xué)生的特點(diǎn)展開，如一二年級小學(xué)生可以開展造句活動與詞語意義解釋活動;三四年級的小學(xué)生可以開展短文寫作活動;五六年級小學(xué)生可以開展作文寫作活動。同時(shí)，教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求與單元文章特點(diǎn)，讓小學(xué)生開展更具有針對性的“詞語盤點(diǎn)”活動，確?；顒蛹捌湓~語運(yùn)用對現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度的支持及其有效性。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“詞語盤點(diǎn)”的運(yùn)用可以是一個環(huán)節(jié)，也可以是一個訓(xùn)練活動，甚至可以幫助教學(xué)推進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種啟示等，教師可以根據(jù)實(shí)際文本教學(xué)的需要展開，形式上可以靈活多樣，內(nèi)容上可以或多或少，重在推動小學(xué)生主動學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)，把課堂打造為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺?！簦ㄗ髡邌挝唬焊＝ㄊ∧掀绞衅殖强h古樓中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇