語用視角應(yīng)用于說理文教學(xué)

郭燁

說理文是小學(xué)《語文》教材中的重要題材，在中高年級(jí)具有重要的教學(xué)價(jià)值。入選小學(xué)《語文》教材中的說理文，一般需要說明的道理淺顯易懂，在感知課文、把握主題上并沒有什么難度。但從教學(xué)中不難看出，很多教師依然將教學(xué)的重心聚焦在文本道理的辨析與體悟上，極易將說理文教學(xué)演變成為道德說教課，變成為思品課。

面對(duì)這一類型的說理文，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用怎樣的策略，去挖掘語文教學(xué)的本性價(jià)值呢？應(yīng)該從說理文的言語自身及言語形式入手。著名教授潘新和曾經(jīng)說過：“思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。”從說理文的文體出發(fā)，可以引領(lǐng)學(xué)生感知文本以怎樣語言論證闡釋、以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)遴選事例，從而依循說理文的語言走進(jìn)說理文教學(xué)。

一、聚焦事例，感知事例選擇的典型意蘊(yùn)

小學(xué)階段的議論文考慮到學(xué)生接受能力的有限性，有意淡化了其思維邏輯的論證過程，而強(qiáng)化了說理過程中論據(jù)的典型性。俗話說得好：“事實(shí)勝于雄辯。”空說無憑，沒有典型鮮活的事例，語言論述即便天花亂墜，也無法真正打動(dòng)讀者，令人信服。因此，很多說理文都會(huì)選擇具體的事例輔助自己的觀點(diǎn)，這就需要作者對(duì)事例進(jìn)行細(xì)致選擇，從而提升事例論證的有效性。這就決定了閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生感知事例“寫了什么”，更要讓學(xué)生以理性的視角感知事例與論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而感知作者“為什么”要選擇這樣的案例。

例如：《談禮貌》一文就列舉了牛皋、小學(xué)生、周總理三個(gè)人的事例，在引導(dǎo)學(xué)生概括三個(gè)事例的大意之后，教師則引領(lǐng)學(xué)生思考作者為什么會(huì)選用這三個(gè)事例。首先，分析三個(gè)故事的不同之處，讓學(xué)生從人物的身份、年齡、時(shí)代等不同元素入手，充分意識(shí)到作者選用這三個(gè)事例旨在告訴讀者“禮貌待人”不受身份、年齡和時(shí)代的限制，彰顯了作者選材的廣泛性和針對(duì)性;接著從學(xué)生事件的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)周總理與小學(xué)生的事例是從正面來說，而牛皋則是反面事例的代表，從而深切地感受到事例的選擇不僅要從事件的人物細(xì)節(jié)出發(fā)，更要從寫作的視角出發(fā)，做到兩者兼顧，才能選出最為典型的素材。

二、關(guān)注語言，品析語言表達(dá)的基本特征

說理文作為一種特殊的題材，其言語表達(dá)有著自身獨(dú)特的規(guī)律。首先，在言語論述的過程中常常使用關(guān)聯(lián)詞，在組織串聯(lián)多個(gè)意思的基礎(chǔ)上，使原本零散的意義形成有機(jī)的整體，這對(duì)于論點(diǎn)的表述與論證具有重要的推進(jìn)作用。

如：《說勤奮》全文運(yùn)用了大量的關(guān)聯(lián)詞語，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生以關(guān)聯(lián)詞語為線索，引領(lǐng)學(xué)生通過言語的組織和整合，將事件本身的本質(zhì)要義向文本的論點(diǎn)聚合，如“因?yàn)橥谥艹缘目啾葎e人多上幾倍，所以才能憑借自己的勤奮取得了巨大的成就”“盡管童第周底子薄、基礎(chǔ)差，但在他的努力下，他照樣可以依靠勤奮取得成功”……引領(lǐng)學(xué)生從事件的表象向性質(zhì)的核心邁進(jìn)。

其次，由于表達(dá)的需要，說理文對(duì)事件的描述并不關(guān)注細(xì)節(jié)，而是擇其能夠體現(xiàn)文本論點(diǎn)的關(guān)鍵因素進(jìn)行點(diǎn)化，從而形成點(diǎn)石成金的妙用。這與記敘文中提倡翔實(shí)描寫、關(guān)注細(xì)節(jié)表達(dá)的要求不同，正是這種不同為說理文的教學(xué)帶來了另一個(gè)言語表達(dá)的價(jià)值點(diǎn)，即在辨析對(duì)比過程中洞察說理文言語表達(dá)的密碼，感知表達(dá)的妙處。

例如：《滴水穿石的啟示》在選用李時(shí)珍的事例時(shí)，就描寫了其“訪名醫(yī)、嘗草藥、不懈努力”，并沒有深入細(xì)致描寫。著名特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教這課時(shí)，補(bǔ)充描寫了一段加入細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，要求學(xué)生放置在課文中，讓學(xué)生對(duì)比思考有什么不妥。學(xué)生在對(duì)比探究中悟得：作者并不是要刻畫李時(shí)珍這一人物，而是要借助李時(shí)珍在事件中堅(jiān)持不懈的精神，無需小題大做，如果加入細(xì)節(jié)描寫，反而沖淡主體，得不償失。

三、倡導(dǎo)實(shí)踐，明晰實(shí)踐運(yùn)用的價(jià)值指向

體悟了選擇素材的方法，感知了言語表達(dá)的奧妙，而在語用理念下引領(lǐng)學(xué)生對(duì)原文的內(nèi)容進(jìn)行必要的模仿創(chuàng)造，從而在趁熱打鐵中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生選擇材料能力的訓(xùn)練，并在現(xiàn)場練筆中，讓學(xué)生感受說理文事例描寫注重簡潔、強(qiáng)化點(diǎn)睛的特點(diǎn)。

還以《說勤奮》為例，在原文列舉司馬光和童第周的事例之后，教師則引領(lǐng)學(xué)生大膽聯(lián)想，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人和事進(jìn)行篩選、刪汰整合，有的學(xué)生列舉了運(yùn)動(dòng)會(huì)，某個(gè)同學(xué)堅(jiān)持訓(xùn)練，勇奪冠軍;有的學(xué)生以姚明為例，通過不懈努力成長為超級(jí)巨星。而在撰寫事例時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘事例中與論點(diǎn)相輔相成的元素，進(jìn)行“點(diǎn)到即止”的描寫：如張澤超本來身體羸弱，體育教師并不看好他。他每天都利用早晨和放學(xué)之后的課余時(shí)間強(qiáng)化練習(xí)，最后終于站在了最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，這不正是依靠勤奮取得成功的典范嗎？這樣的選材和練筆訓(xùn)練不僅強(qiáng)化了學(xué)生的語用能力，更在思維體驗(yàn)與認(rèn)知的過程中感知了文本，實(shí)現(xiàn)了言語運(yùn)用和道理體悟的比翼齊飛。

總而言之，說理文教學(xué)的終極目標(biāo)并不是明晰文本的道理，而是要以語言為平臺(tái)將教學(xué)的重心指向語用，從而提升學(xué)生的語用能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面提升。◆（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原