淺談史料在高中歷史教學中的選擇和運用

龔湘

摘 要 《普通高中課程標準》中規定“高中歷史教學要求學生掌握從史料中獲取歷史信息的基本技能”。因此，史料在高中歷史教學中的選擇與運用顯得越來越重要，也逐漸成為了教師授課的一個重要方式。本文以新課標人教版必修一作為主要研究對象，在從事課堂教學的實踐基礎上，對高中歷史教學中史料的選擇與運用提出了一些建議與設想。

關鍵詞 史料 高中歷史教學 選擇 運用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0038-02

《普通高中課程標準》中規定“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。而要更進一步掌握歷史信息，對史料的選擇與運用十分必要。因為，史料無疑是歷史信息的重要載體。同時，新課標中規定“在高中歷史教學中要求學生掌握，從史料中獲取歷史信息的基本技能”。這就明確要求了在高中教學中要注重對史料的選擇與運用。

一、史料及其分類

從宏觀上而言，史料主要分為兩大類：文字史料和實物史料。而在教科書中，限于條件，史料主要以文字和圖片形式呈現。從史料的來源來分，文字史料又分為一手史料和二手史料。例如人教版必修一第50頁就直接引用了《林則徐集？奏稿中》的“大丈夫為國捐軀，死而無憾！”等當事人言語的原始材料。二手文字史料則例如第61頁的《日本的戰爭賠償責任》、69頁毛澤東《解放》的間接引用的部分文字。

從文字史料的表現形式來看，又分為文學作品、報刊雜志、學術專著、口述文字、廣播史料、檔案文字等多種形式。比如人教版必修一中就有口述和文字作品形式呈現的史料，也有檔案文字史料和其他文字史料形式。從史料存在的形式來看，又分為私人文字史料和官方文字史料兩種。例如第62頁學思之窗欄目中的鄒容的《革命軍》以及章炳麟的《駁康有為論革命書》就屬于私人文字史料。

從圖片史料的分類來看也分為一手歷史圖片和二手歷史圖片。一手歷史圖片即指原始性的歷史照片，二手歷史圖片即指歷史再造性圖畫。從歷史照片的主題來分為又分為歷史情境照片、歷史人物照片、歷史文物照片、歷史遺址照片等擁有真實歷史背景的照片，具有直接客觀反映歷史面貌、歷史事實的特征。例如人教版必修一第17頁“明朝內閣大學堂舊址”的照片就屬于歷史遺址照片。

二、史料在高中歷史教學中的選擇原則

（一）多樣性與典型性相結合

多樣與典型結合的原則主要是指為了加強學生對歷史知識的理解，應當從不同角度選取史料素材。這樣既可以達到強化知識點的效果，也能拓寬學生的知識面，同樣還能讓學生學會區別各種類型史料之間的不同之處。例如在講解“科舉制度”時，可增加唐、北宋、明朝時期多個關于科舉制的不同內容作為史料，使學生從科舉制的特點、作用、變化趨勢等多個方面進行客觀的分析，從而了解為何這一制度產生之初有利于選拔人才，而到后期卻又扼殺了人才的選拔。同時，在選取史料的時候一定要結合教學重點和教學目標，在追求多樣化的同時不能胡亂堆砌，要做到詳略有當，以典型性的史料來配合教學重點、難點的攻破。

（二）針對性與區別對待相結合

首先，要根據不同層次學生、不同年齡段學生的理解能力進行史料的選擇，對于低年級學生或者掌握知識能力較慢的學生要多采用較為直接的史料，例如影片、圖片、模型等等。其次，在選擇史料的時候也要注重對史料的取舍，要具有針對性，總是圍繞著一個主題進行，不能完全脫離，要符合歷史學科的教學特點，有針對性地選擇史料。

例如在高一新授課時，就應和高三復習課有所區別，在引用史料上忌多忌深，要充分考慮高一學生的認知度，有針對性的選取史料，原則上優先考慮書本上已有的史料，而不大量增加課外的史料。

（三）科學與“正確”相結合

科學與“正確”相結合中的科學是指史料選擇要科學搭配，不能所有的史料都在講同一個方面或者從同一個源頭而來，而要注重科學地搭配或者呈現。例如在對近代社會物質和生活一課中“服飾的變化”進行講解時，如果教師只是簡單進行圖片展示，那么其實對學生的觸動并不大。可以換做中國不同時期服飾變化的圖片對比展示、中西方同時期服飾的圖片對比展示，這樣的形式或許更能幫助學生理解近代中國服裝的“中西合璧”特點及原因。“正確”則是指史料本身的正確性，所選擇的史料一定要能夠查明出處，是被史學界認可的史料，切記不能濫用或者泛用“野史”。

（四）趣味性與時代感相結合

“欲知大道，必先知史。”學史的最終目的是“以史為鑒”，歷史是人類最好的教科書，也是最好的營養劑。但是在實際教學中，很多學校或者老師將歷史教學生硬地弄成了一門死記硬背的學科。興趣是最好的老師，只有提高了學生對歷史的興趣才能夠增強歷史的時代感與號召感。例如可以在課堂上選擇一些學生比較感興趣的現代影片、動畫、漫畫等史料，增強課堂的趣味性。同時，也不能將歷史教學脫離生活，從史料的選取到史料的呈現都要體現與這個時代相結合。要善于運用生活中的實際案例來拉近歷史與學生的距離，增加親近感，以多媒體等現代技術方式給學生最直觀的感受，方便學生快速理解教學知識點。

三、史料在高中歷史教學中的運用

（一）合理利用史料創設情境式歷史教學

合理地創設教學情境，不僅可以達到引人入勝的效果，而且能夠使歷史教學課堂更加生動有趣。例如在講授“美國聯邦政府的建立”這一課時的“1787年憲法”時，就可以通過前期史料的準備，利用多媒體技術呈現美國獨立以后復雜而混亂的國際國內形勢，讓學生融入其中，化抽象為具體，有更為直觀的感受，認識到“制訂1787年憲法”的迫切性，從而達到輔助學生思維，提高學生興趣，闡明教學知識點的目的。又比如在講授《從漢至元政治制度的演變》一課時，就可以以一個令學生感興趣的歷史故事“七國之亂”視頻為導入，然后提出從秦始皇建立郡縣制以來，中國多民族統一的格局不斷發生變化，但為何會在漢朝爆發如此大規模的叛亂？中國古代的地方行政管理制度又呈現出一個怎樣的發展趨勢呢？這種以視頻為導入的教學能提起學生的興趣，并達到溫故知新的效果，為課堂教學起到良好的鋪墊作用。

（二）整合史料，以高質量的問題設計輔助思考

高質量的問題設計可以幫助學生理解史料之間存在的關系，學會提取歷史信息中與教學重點相關信息的能力，增強學生的理解能力。例如在《從漢至元政治制度的演變》的教學中，要達到對史料整合運用的效果，就需要在學生了解相關背景和教學知識后，升華學生對歷史的情感，做到“以史為鑒”。而借助高質量的問題設計是目前較為有效的措施之一。建議可以近期我國新疆地區發生的嚴重恐怖事件問題為例，引導學生以元朝設立宣慰司這一措施為切入口設計問題，問題一：古代中國在維護中華民族的統一大業上，有哪些有效舉措？問題二：新中國成立后，我們在制訂民族政策上又有什么樣的創新舉措？問題三：進入改革開放新時期，面對目前遇到的復雜民族問題，你有什么樣的好的建議？……這樣的問題設計，不僅能夠幫助學生理解、回顧教學內容，而且能夠幫助學生形成系統性的學習習慣和思維方式。

（三）利用史料對史學觀念進行論證

歷史學科具有綜合性、過去性、思想性、具體性和時序性等特點。因此，在高中歷史教學中只能間接認識，無法做到直接體驗。這就要求強化教材中的史料運用，確保其嚴密性、科學性和權威性，不能出現“人為造史”的情況。同時，加強對史學觀念的論證，也能使學生在論證過程中加深對知識的理解與認識。例如在《列強侵略與中國人民的反抗斗爭》的歷史教學中，就可以通過《馬關條約》《南京條約》《辛丑條約》等史料來證實侵略戰爭給中國帶來的影響，以及形成現在大陸臺灣兩地分離的一些歷史原因。

（四）對教材觀點進行論證，化解教學難點

對教學觀點的論證，能夠更加直接地加深學生對歷史知識的理解與印象，幫助學生掌握歷史知識。例如，在講解《羅馬法的起源與發展》時，學生對羅馬法相對比較陌生，就可以多方選取《十二銅表法》《萬民法》《查士丁尼民法大全》等文字史料作為依據，再佐以現代西方國家法庭斷案的實例，特別是學生比較熟悉的香港TVB劇，如《壹號皇庭》等，從而從中發現羅馬法所倡導的“保護私有財產”“法律面前人人平等”“無證據不能定罪”等基本原則，并進而推導出羅馬法對今天歐美司法制度的影響，既培養了學生對史料的理解能力和信息提取能力，也拓寬了學生的知識面。

（五）以教材中的史料為基礎，集中攻克重難點

教材是開展教學的基礎，是選擇和運用史料的參照標準。所以教師要從教學內容出發，從整體上布局，將課堂內外的學習進行有機結合，進一步拓寬學生的思維空間，引導學生去認識和提取史料中存在的歷史信息。例如在對《開創外交新局面》中“中美關系正常化”內容進行講解時，可通過觀看電影《周恩來》相關片段，使學生認識在文革背景下中美關系改善的必要性和艱難性，深刻地認識到中美關系正常化對中國未來發展帶來的巨大歷史意義，使歷史知識與現實意義相結合，化抽象為具體，幫助學生形成歷史學習的習慣與思維。

綜上所述，在史料的運用中要以教材為基礎，在解析教材史料的基礎上選擇有針對性的史料進行教學擴展，以培養學生對歷史學習的興趣，最終達到情感、態度、價值觀三維一體的教學目標。

四、總論

新課改背景下，高中歷史教學對史料的選擇與運用顯得越來越重要，精選和巧用史料也成為高中歷史教學中的一個重要研究話題。然而歷史研究和歷史教學都需要從研究和分析史料開始，只有在精心選擇和研究史料的基礎上，才能夠使教學更有針對性，做到不僅提高學生活的學習興趣，活躍課堂，而且提高了教學質量，培養了學生的主動性思維。

參考文獻：

[1] 張小慶.淺談如何提高高中歷史教學質量[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（6）：145.

[2] 郭愛蘭.巧借史料，突破教學重難點——高中歷史教學探析[J].教育界，2014，（17）：146.

（責任編輯 曾 卉）