以人為本的學(xué)校管理模式研究

劉永豪　劉書婷

摘 要 一個(gè)校長要想把自己的學(xué)校管理得有聲有色，想花較少的精力做出更多的事，“經(jīng)營”出師生認(rèn)可、組織認(rèn)可、社會(huì)認(rèn)可的好學(xué)校，應(yīng)從幾個(gè)方面做好：一是思想管理；二是教學(xué)制度管理；三是教師管理；四是校長自我素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞 以人為本 學(xué)校管理 模式探究

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0014-03

管理從思想上來說是哲學(xué)的，從理論上來說是科學(xué)的，從操作上來說是藝術(shù)的。當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校管理活動(dòng)已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，繼而走向科學(xué)與人文的整合。這就要求現(xiàn)代學(xué)校管理者要有一個(gè)進(jìn)步的管理思想氛圍，如民主、人本、效率等富含現(xiàn)代管理意蘊(yùn)的思想，這與現(xiàn)代教育的使命是密切相關(guān)的。教育管理的發(fā)展軌跡，是一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義、人文主義繼而走向科學(xué)精神與人文精神整合的發(fā)展過程。因此，校長應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，有效地實(shí)施學(xué)校管理工作。

一、思想管理

思想管理是構(gòu)建學(xué)校管理的前提。思想管理的關(guān)鍵就是要提高教師的思想意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育觀念，確定全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想。近年來，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，學(xué)校環(huán)境、教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件極大改善，教學(xué)改革也不斷深入，這時(shí)校長教育思想、教育觀念、教育行為的及時(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)指導(dǎo)學(xué)校今后的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。校長應(yīng)首先帶頭學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論，緊跟時(shí)代步伐，不斷提高自身素質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)校還制定出教師培訓(xùn)目標(biāo)，開設(shè)專題講座，幫助教師解放思想、開闊視野、增強(qiáng)改革意識(shí)，這既為學(xué)校改革提供了某些思路或參照，又激活了學(xué)校改革的外在動(dòng)因。通過上述的一系列的活動(dòng)，大大提高了我校教師的教育思想素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了教育觀念，對(duì)我校教育教學(xué)改革發(fā)展產(chǎn)生了很大的推動(dòng)作用。

二、教學(xué)制度管理

（一）以先進(jìn)的理念帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，在辦學(xué)理念的定位上校長應(yīng)當(dāng)有全面的思路

我校的辦學(xué)理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校只有在辦學(xué)理念上立足本校的發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才服務(wù)于社會(huì)才符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念。同時(shí)，在這一理念下建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)體系，才能引領(lǐng)學(xué)校的全方位發(fā)展。教學(xué)工作是學(xué)生全面和諧發(fā)展的基本途徑。教學(xué)管理是整個(gè)學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。作為管理者，尤其是校長。其管理工作的重心無疑應(yīng)定位在教學(xué)管理，把它作為學(xué)校管理工作的中心。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)管理： 1.建立正常的教學(xué)秩序。學(xué)校教學(xué)管理工作在很大程度上依賴于建立正常的教學(xué)程序。2.制定教學(xué)工作常規(guī)。3.加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定。并根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件對(duì)制定教學(xué)計(jì)劃提出要求。4.做好教學(xué)程序的管理。要按照教學(xué)工作的規(guī)律，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的管理，它能提高教學(xué)管理的目的性、計(jì)劃性、科學(xué)性和有效性，也有助于推動(dòng)民主化教學(xué)管理，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，有效完成教學(xué)任務(wù)的目的。5.加強(qiáng)課外教學(xué)管理。在教學(xué)管理中，管理者還必須把全面提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率有機(jī)結(jié)合起來。如果只抓教學(xué)質(zhì)量的提高，不顧及提高教學(xué)效率，教學(xué)任務(wù)就很難在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；倘若只抓教學(xué)效率的提高，而忽視抓教學(xué)質(zhì)量，就很難達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。6.科研管理，它是構(gòu)建學(xué)校管理的方向。學(xué)校以科研促教研，以科研轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，以科研搭建我校新的發(fā)展平臺(tái)。為此，我校成立了以校長掛帥、以副校長為主管的組織機(jī)構(gòu)，從德育工作、教學(xué)工作、學(xué)生活動(dòng)等方面選拔儲(chǔ)備科研骨干教師，明確科研工作的管理?xiàng)l例，明確各自的工作職責(zé)和工作方向，為開展教育工作奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我校還制定出具體的科研實(shí)施項(xiàng)目及選準(zhǔn)創(chuàng)特色的突破口，訂出分步實(shí)施計(jì)劃，使科研管理按照內(nèi)容、目標(biāo)有條不紊地進(jìn)行。通過一學(xué)年的實(shí)施，我校科研氛圍日漸濃厚，課堂教學(xué)也有所提高，師生互動(dòng)也促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量水平的逐步提高。

（二）以教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，其最直接的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校的教學(xué)水平。一所學(xué)校的教學(xué)水平是在先進(jìn)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過學(xué)校科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)，最終獲得的教學(xué)成果。作為學(xué)校校長而言，提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)校教學(xué)水平是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前，許多學(xué)校由于師資力量的不足，教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，具有創(chuàng)新理念的辦學(xué)思路很難落實(shí)在教學(xué)上，因此出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平低下，學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺等問題，要解決這些問題，只有學(xué)校校長將學(xué)校教育的發(fā)展作為學(xué)校綜合實(shí)力提升的前提工作來做，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，通過對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，最終規(guī)范完善學(xué)校的教育體系。通過這些教學(xué)改革步驟來提高學(xué)校的綜合實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

（三） 校長必須率先垂范且與教師共擔(dān)教學(xué)任務(wù)

作好學(xué)校行政管理工作，校長必須言傳身教、率先垂范，因?yàn)樾ｉL的言行和舉止直接影響著一所學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)；校長的信心和于勁是推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作前進(jìn)的原動(dòng)力；校長的以身作則、為人師表是學(xué)校工作立宗旨、明方向、樹規(guī)矩、嚴(yán)管理的前提條件；校長身體力行，教師才會(huì)與你同心同德，共同戰(zhàn)斗，出色地完成任務(wù)。

（四）從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育問題

校長聽課可以不像教研員那樣去深層次地分析教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，但在透過課堂教學(xué)現(xiàn)象中，一定可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校哪些教學(xué)管理制度是合理的，哪些管理制度還有待去完善。例如，校長不打招呼走進(jìn)了課堂，你可以更真實(shí)地發(fā)現(xiàn)哪些教師做了充分的準(zhǔn)備，哪些教師滲透了課改，還有誰沒有做到這些？這些沒有做到的教師可能是什么原因？在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣是否有利于今后的學(xué)習(xí)和成長？只有在聽課之后，校長才能有所思考，學(xué)校的教學(xué)管理制度才有可能進(jìn)一步完善。

三、 學(xué)校教師的管理

（一）激活教師熱情，提高教學(xué)質(zhì)量

提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是核心因素。如何使教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)博學(xué)、業(yè)精、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛的教風(fēng)，使廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性更好的發(fā)揮出來。需要從解放教師個(gè)性和確立教師個(gè)人的主體地位入手：對(duì)于青年教師，努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格作準(zhǔn)備；對(duì)于中年教師，設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特風(fēng)格，并不斷加以總結(jié)；對(duì)老教師則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播擴(kuò)大影響。注重教師的專業(yè)培養(yǎng)，提高教師綜合素質(zhì)。

一是建立教師培訓(xùn)制。利用學(xué)校的校本研修時(shí)間，定期組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和管理教育方法，以此提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。二是完善全員聽課制度。校長、中層干部深入課堂，采取聽、說、評(píng)、研等方法，促進(jìn)教師教學(xué)技藝的提高。開展新教師上見面課，全校教師上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課，骨干教師上優(yōu)質(zhì)課，青年教師上合格課，以此提升教師備課和上課的質(zhì)量。三是要采取請(qǐng)專家進(jìn)來講學(xué)，走出去參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的方法，努力提高教師的素質(zhì)。

（二）學(xué)會(huì)心理研究方法

在工作中運(yùn)用心理方法，能得到各層次各類型人員的認(rèn)同，并贏得支持與合作；同時(shí)能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率；而且還能創(chuàng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境和心境，調(diào)動(dòng)群眾的工作積極性，進(jìn)而提高管理水平。那么校長如何運(yùn)用心理方法呢？

1.把握教師的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要利用觀察、談心、參加娛樂活動(dòng)等形式，深入到教師中去，多傾聽他們的意見、了解他們的想法、把握他們的個(gè)體心理特點(diǎn)。2.迂回心理接觸，贏得教師的理解與信任。在雙方思想溝通較少的情況下，很難得到對(duì)方的信任，易產(chǎn)生抵觸情緒。這時(shí)利用迂回方法與教師進(jìn)行心理接觸，效果會(huì)更好。

（三）要認(rèn)真摸清每個(gè)教師的特長和特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排工作

校長如果摸不準(zhǔn)教師的需求，我們就難以引發(fā)教師發(fā)展的動(dòng)力，也難以留住骨干教師。教師問題大致有三種：一是認(rèn)為自己能力游刃有余了，不用再提高了；二是認(rèn)為自己歲數(shù)大了，不能再提高了；三是不想在本單位繼續(xù)發(fā)展。不用、不能和不想都會(huì)導(dǎo)致教師失去了發(fā)展動(dòng)力，那么就會(huì)表現(xiàn)為“做一天和尚敲一天鐘一一得過且過，差不多就行”，學(xué)校也就失去了生命的活力。我們應(yīng)該把很多精力放在引發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上。老師的素質(zhì)不一，各有專長，要根據(jù)教師的特點(diǎn)安排工作。在安排前，要深入了解教師想教什么，喜歡教什么，如果自己教這課該怎么去教、怎樣才能教好，這些可以通過局面問卷的形式。在收集上來后，校長、主任等領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行歸類篩選，而后讓全體老師全部參加，聽取各教師的想法，讓大家評(píng)論是否能勝任，采取優(yōu)中選優(yōu)的方法。這樣安排，既顯示出了公平、公正，也能調(diào)動(dòng)起教師的積極性，發(fā)揮他們的特長，挖掘老師們的教學(xué)的創(chuàng)造性。

四、校長自身素質(zhì)的提升

（一）校長要成為自覺的學(xué)習(xí)者

校長要成為自覺的學(xué)習(xí)者，意指校長有強(qiáng)烈的自覺意識(shí)，能隨時(shí)調(diào)整自己，對(duì)自己的角色定位要恰當(dāng)，自覺運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，把義務(wù)、權(quán)利、規(guī)范、情感、態(tài)度等內(nèi)化為支配行為的觀念。校長要始終有對(duì)自己所扮演的職業(yè)角色的自覺性，明確職業(yè)身份和專業(yè)發(fā)展要求，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，具有明確的自覺意識(shí)，安其位、行其職。

（二）校長要在行動(dòng)中提高反思能力

校長領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)并非一蹴而就，必須在生活與工作中學(xué)習(xí)，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育中實(shí)踐，周而復(fù)始，不斷提高，逐步反思能力是一種實(shí)踐思維，是行動(dòng)后的思考，與實(shí)踐行動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。不斷地總結(jié)和反思學(xué)校辦學(xué)和管理實(shí)踐，是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要策略和路徑。在學(xué)校實(shí)踐中，校長認(rèn)真地、持續(xù)不斷地總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自我超越。反思能力在校長發(fā)展過程中起著基礎(chǔ)性的關(guān)鍵作用，沒有行動(dòng)后的思考，沒有實(shí)踐中的反思，校長難以自主發(fā)展，提高領(lǐng)導(dǎo)力也就是一句空話。

（三）要保留一定的決策空間

當(dāng)今時(shí)代，新事物、新信息層出不窮，或良莠混雜，或真?zhèn)坞y辨，在沒有認(rèn)清事物的本來面目之前匆忙決策，可能會(huì)有一定的盲目性。因此，校長對(duì)于涉及學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和教職工切身利益的一些問題，要謹(jǐn)慎行事。一時(shí)難以作出決定的要暫且緩一緩，等把握了一定的走勢(shì)后再作決策，這時(shí)的決策會(huì)更趨成熟和理性。同時(shí)，事物總是不斷發(fā)展變化的。教職工對(duì)學(xué)校發(fā)展都有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)、認(rèn)可的過程。校長在決策時(shí)不可能找到一個(gè)最優(yōu)方案，最好的方法是以變化應(yīng)對(duì)變化，要為自己預(yù)留一個(gè)思考和決策的空間，未雨綢繆，多設(shè)計(jì)幾套決策預(yù)案。以便視情勢(shì)的發(fā)展隨時(shí)調(diào)整方案。

成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時(shí)、更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環(huán)境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友；關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識(shí)，和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達(dá)到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。

（責(zé)任編輯 全 玲）