淺談高中歷史教學中的教學方法

王麗梅河北省唐山市第五中學

淺談高中歷史教學中的教學方法

王麗梅
河北省唐山市第五中學

摘要：隨著素質教育的提倡和新課標改革的實施，對學生的教育從知識的灌輸轉變為學習能力的培養。這就要求教師轉變課堂方式，探究新的教學方法。本文通過對高中歷史教學方法中的歷史圖片教學法，探究式教學法，影視教學法的闡釋，以期達到對高中歷史教學方法充分有效的了解，從而促進歷史教學自身教育價值的發展。

關鍵詞：高中歷史教學；圖片教學法；影視教學法；探究式教學法

引言：

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，這充分說明了教學方法的重要性。新課程標準下學生的學習更強調自主性和創新性，因此對課堂的展開有了新的要求。傳統的高中歷史課堂，以教師為主導，學生被動地接受知識，忽視學生的主體性，使歷史課堂生硬而又缺乏活力。因此需要探究新的教學方法，用更好的方式授課，從而實現師生的良好互動。

一、歷史圖片教學法

傳統的歷史課堂以教師為主導，側重知識的傳送。長期以來，歷史教學被冠以“照本宣科”的代表，這不僅是由歷史學科的特性所決定的，而且還因為教學方法的僵硬。而在高中課堂適當地運用歷史圖片教學方法，不僅可以使學生獲得耳目一新的感覺，而且還會提高課堂效率。

歷史圖片是歷史信息的沉淀和載體，本身就有極大的研究價值和史料價值。在歷史教學中合理地運用圖片，既可以舉一反三，而且還可以引發學生的歷史思維和感悟。

比如在講授“第二次鴉片戰爭”的時候，可以將英法聯軍毀滅圓明園這一歷史事件用圖片展示出來。通過圓明園毀滅前后圖片的對比，讓學生思考當時清政府的腐敗無能，英法聯軍的惡行以及在當今歷史條件下我們如何強大我們的國家。同時通過我國這一園林藝術的瑰寶，東方建筑藝術的奇跡的毀滅，可以讓學生發散思維，思考怎樣保存我國的藝術精華。

歷史圖片可以給學生直觀的感受，讓學生對課堂有濃厚的興趣。它可以將歷史文字簡化，讓學生在短時間內掌握基礎知識。而在歷史圖片賦予學生感性直觀的同時，能啟發學生的歷史理性思維，豐富學生的歷史情感。這與新課標要求的“情感態度與價值觀”的培養相符合。

二、探究式教學方法

探究式教學這一觀點最初是由美國課程專家、生物學家施瓦布提出來的，它指的是“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力同時形成認識自然的基礎—科學概念進而培養探索未來世界的積極態度”[1]。新課標強調學生自主學習能力的培養，探究式教學不僅可以活躍歷史課堂，還可以提高學生的自主學習能力。

探究式教學有利于學生的實踐能力，合作能力，自主能力，創新能力的培養。在教學過程中，教師提出問題，學生分小組合作，制定相應的計劃。在實際操作中，學生搜集材料，尋找信息，從而得出結論。比如在講授辛亥革命這節課時，傳統的課堂一般都是按照課本的體例按部就班的從辛亥革命發生的時間，原因開始分析，然后講解辛亥革命的過程，最后分析失敗的原因。基本上教師是課堂的主宰，學生無法發揮自己的自主性。而在探究式教學過程中，教師與學生共同提出探究問題，讓學生在教學過程中積極參與，主動探究，充分體現學生的主體作用。這種教學方法在教師與學生，學生與學生之間的交流中，既傳授了知識，又開闊了學生的思維，形成一種良好的師生互動的局面。

三、影視教學法

歷史題材的影視作品和文獻紀錄片的蓬勃發展，為歷史教學提供了新鮮的課程資源。影視作品可以生動地再現某一特定社會歷史時期的社會生活面貌，刻畫歷史英雄人數，敘述歷史重大事件，讓學生在直觀感受的同時，學到一定的歷史知識。

興趣是最好的老師，新的教學方法都以激發學生的學習興趣為首要目標，影視教學法也不例外。恰當的運用影視題材，可以觸發學生的“興奮點”[2]，達到很好的課堂效果。歷史學科有它自己的特性，而重難點的講述是歷史課堂教學中的一大挑戰。比如我們講述某段歷史時，單純文字的講述會使學生不易掌握。但利用影視這一教學媒體，通過讓學生觀看影視作品中歷史事件與人物，讓栩栩如生的歷史畫卷把學生帶入歷史舞臺，從而讓學生在保持濃厚興趣的同時，更好地理解教材內容和歷史事件，以此在學生的學習過程中留下深刻的印象。

影視教學雖然可以讓學生更好地學習，但選擇影視資源的過程中一定要慎重。現在有很多歷史題材的影視作品對歷史進行胡亂改編，如果選擇不恰當，也會誤導學生。同時，為了培養學生的歷史理性批判精神，可以選擇一些反面教材，讓學生利用所學知識，查找相關資料，辨別真偽。從而讓學生在培養批判思維的同時，養成嚴謹審慎的治學態度，在這個日趨“‘快餐化”的知識環境中，有自己獨特的想法和認識，不人云亦云，隨波逐流。

結語：

傳統的歷史教學方法“重結論、輕過程”，教學采用機械灌溉，忽視了對學生自學能力和個性的培養；而以教師為主導的課堂，緊張嚴肅，束縛了學生探究性和創造性的發展。新的高中歷史教學方法，不但有利于學生各方面能力的發展，而且在教與學的過程中，也鍛煉了教師的能力，促進了教師的專業成長。可以說這些方法達到了師生互贏的效果，而且這也符合新課標的要求。但教育的發展與進步也是一條漫長的道路，需要我們不斷的探索，從而才能更好地促進歷史教學方法的完善。

參考文獻：

[1]馬峰、徐學偉《“探究性教學”解析》，生物學雜志，2004年8月第21卷第4期

[2]丁淑榮《探討高中歷史教學中影視資料的有效運用》，新課程學習，2013年第6期