淺析小學語文寫作教學策略

姜希和內蒙古赤峰克旗萬合永鎮新井完小

淺析小學語文寫作教學策略

姜希和
內蒙古赤峰克旗萬合永鎮新井完小

摘要：在語文教學中寫作占有很重要的地位，寫作對于學生的文化修養和語言表達方面都有一定的幫助，因此本論文主要是針對小學語文的寫作教學進行了分析研究。在目前的小學語文寫作中，由于老師教學的低效率，導致學生的學習質量一直停滯不前，這使小學生的寫作學習存在著很大的弊端，因此針對這種現象，通過老師、學生和課堂教學這幾個方面著手，對小學語文寫作教學中存在的現象和問題進行解決，并提出相應的教學措施。

關鍵詞：小學語文；課堂寫作；教學策略

在隨著教育體制的不斷深入，小學語文的寫作不再單單是要求寫一篇類似流水的日記一樣，而是要求小學生在規定的時間和字數的情況下，依據所給的寫作要求充分利用自己的想象力，并且能夠結合實際的寫作。為了能夠讓小學生通過寫作很好的表達出自己的思想情感，充分利用自己的想象力和創造力，來解決語文寫作中存在一些內容空洞、個性缺乏、沒有真實情感的弊端。本課題主要是針對小學語文寫作教學中的一些問題來進行研究，并根據存在的問題提出相應的解決方案。

一、存在于小學語文寫作教學中的問題

（一）.對于寫作興趣的缺乏

對于學生而已，興趣所帶來的動力是遠遠超過填鴨式的灌輸，興趣是最好的老師，根據小學生的自我管理能力比較弱的現狀，對于知識的學習，最好的教學方式就是讓學生能夠對所學的內容產生興趣。根據目前的調查顯示，只有少部分的小學生對寫作表現出有興趣的樣子，而相當大的一部分學生對于寫作是沒有學習興趣的，甚至有的學生對于上寫作課都抱有一種厭倦的態度，覺得老師上課很枯燥、比較單一，對于寫作的題目和內容的無處下手。根據上面所說的，可見學習興趣對于小學生來說是有多重要，只有在教學過程中讓小學生產生對于寫作的興趣，讓課堂教學變得有趣才有利于學生學習。

（二）.對于素材積累的缺乏

對于寫作而已，要想寫成生活性比較強的作文，就要在平時的生活中善于積累寫作素材。寫作的素材主要是來源于生活，從生活中汲取各種營養，這樣才會使寫出的文章顯得自然和真實。而小學生對于生活素材的積累是遠遠不夠的，首先由于他們主要是活動在學校和家庭中，活動的范圍較窄，多余的時間也都是用在了各種補習課上，雖然在形式上小學生的活動是比較多樣的，但是小學生沒有真真切切的感受到生活、了解生活，這就使小學生寫的作文比較的空洞乏味，沒有真實情感。除了小學生在生活中缺乏發現寫作素材的觀察力，還有一個方面就是缺乏閱讀的積累，小學生對于閱讀的積累量是最少的，現在的人們更加傾向于音樂、電影等形式的表現，這就使文字的功能大大的弱化，導致書籍的閱讀量在不斷的降低，這也讓小學生缺乏了對閱讀的積累。

除了在學習興趣和素材積累這兩個方面存在問題之外，還有就是教學過程中缺乏對于寫作的練習，要想讓學生能夠掌握寫作的技巧和方式，這就要多加強平時的練習，讓學生有練筆的時間；還有一點就是學生在寫作文的時候對于情感的表達過于的重復化和機械化，沒能夠表達出自己真實的情感，只是一味的照搬，沒有創新的意識。

二、小學語文寫作教學的解決策略

根據上面所講的小學語文寫作中存在的幾個問題，要有針對性的去進行解決，在教學的過程中老師要通過調整一定的教學方案，依據小學生的生理和心理的特性去制定比較合理的教學模式，從而提高小學語文寫作課堂的教學效率。

（一）.引起對于寫作的學習興趣

小學語文寫作的課堂教學效率一直停滯不前的主要原因是由于學生沒有寫作的興趣，多數的小學生對寫作這節課一直是抱有厭倦的態度，這樣的態度自然是學不好寫作的。因此老師要針對這個問題實施相應的策略：一方面在開始教授寫作這門學科的時候，開頭的教學難度一定不要太高，要提出符合小學生的寫作要求，因為過高的寫作要求只會要讓小學生對寫作產生望而生畏的感覺，進而也就會沒有學習的信心和興趣了，所以一定要循序漸進的進行教學，讓小學生能夠有足夠的信心去進行學習，老師在教學的時候不要過于的貪心，一股腦的讓學生接受太多的知識，這樣只會讓小學生不能很好的消化課堂所學的知識點；另一方面，寫作的課堂往往是比較單調乏味的，而小學生這一階段的學生的自制能力是比較弱的，這就要求老師在進行教學的時候要善于營造良好的教學氛圍，創造有趣的教學情景，來激發小學生的寫作興趣。比如可以通過寫作的需要，制定與寫作要求或者題目相關的課堂情景，讓小學生能夠在融入課堂的情況下獲得真實的體驗和感觸，在設置課堂情景教學的時候可以分為虛擬情景和生活情景這兩種，來充分激發小學生的學習積極性，通過自身的參與能夠更好的理解寫作的要求和情景，表達自己的情感，以此來引起小學生的寫作欲望，最終完成寫作的要求。

（二）.鼓勵學生積累寫作素材

要想寫好作文，除了要有基本的學習興趣以外，大量的閱讀量和素材的積累也是寫好作文的一個關鍵，學生只有在平時中有了素材的積累，在寫作的時候才能夠有料可寫，而寫作的素材幾乎是來自于現實生活的，所以老師教學的地方除了課堂以外還可以帶領學生走向自然，讓學生能夠在大自然中去學會觀察和了解，學到課堂上學不到的一些知識。因此對于素材的積累主要可以從這幾個地方著手：首先是從學校積累，學校幾乎是學生活動學習的主要場所，讓學生在平時的學習生活中多多的參與課后活動和實踐，從而獲得寫作的素材。在寫作課堂上開展書籍閱讀的時間，加大小學生的閱讀量，老師可以安排學生做閱讀筆記，把自己覺得優美的語句記下來豐富自己的寫作語言，也可以把一些故事素材也記下來作為文章的事例說明；其次，除了學校就是家庭，家庭中的素材可以從家庭成員之間發生的故事，以及對于親情的表達，還可以讓小學生養成每日一記的習慣，這樣在寫作的時候就有足夠的素材積累，不至于沒什么可寫的；最后就是通過社會來獲得素材的積累，讓學生能夠通過特定的社會實踐活動，來不斷的磨練自己，了解社會發生的事情。

總結：

總而言之，要想提高小學語文寫作教學的效率，主要是從兩個方面著手，其一是老師要不斷的提高自己的文化修養，把學生作為課堂上的主體，制定合理的教學方案，要充分的調動和引導學生的寫作興趣，營造良好的教學情景；其二在于學生方面，學生要不斷的增加閱讀量和素材的積累，善于和老師或者家長進行交流溝通，從而提高小學生的寫作水平。

參考文獻：

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[2]劉韻.小學語文習作教學的問題與對策研究[D].東北師范大學2011

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