淺談初中英語單詞記憶的方法

段立改

摘要：從教以來，學生問我最多的問題是：“老師，單詞好難記呀，背了就忘，怎樣把單詞記住不忘呀？”其實，關于英語單詞記憶的困難是大多數學英語的人共同問題。因此，筆者根據自己的教學經驗，總結了如下幾條單詞記憶的方法，提高學生的記憶效果，減輕學生的學習負擔，對學生以后的英語學習都終身有益。

關鍵詞：初中英語 單詞記憶 方法研究

大多數的學生都發愁記單詞，因為他們花了大量的時間，卻收效甚微。實際上，單詞的記憶是有方法可尋的，因為英語詞匯也是按照一定的規律構成的，也就是所謂的構詞法。學生一旦了解英語的詞匯構詞法，自然就找到了記憶英語單詞的規律。其次，語言經過思維的聯想等加工方法就會使沒有語境意義的單詞，被賦予完整的意義，經過教師有意識的方法訓練，學生在記憶單詞時就會事半功倍。

一、字母組合法

字母的組合在發音的過程當中是有規律的。如，元音字母組合、元音輔音字母組合在開音節與閉音節的讀音存在一定規律。例如：ea，ee發i的音等。還有一些固定的字母組合。例如：tion、ture、ing、ly、ty，在詞語的結尾，有固定的發音和語義。tion是典型的名詞后綴，諸多的形容詞和動詞的名詞形式就是在結尾加tion。ture也是名詞性的后綴。ing是動名詞的后綴，也是用來表示動詞的正在進行時的一個后綴。ly是形容詞變副詞的副詞后綴。此外，還有各種前綴、后綴都有較固定的發音。掌握了這些發音的規則，記單詞時就根據發音記單詞或根據單詞想發音。

此外，英語單詞可以以某個單詞為基礎，加、減、換、調成另外一個新單詞。具體方法如下：前面加一些字母，例如：his，this;后面加一些字母，例如：hear，heart you，yourself ;中間加一些字母，例如：tree，three，there;減一些字母，例如：she，he close，lose;換字母，例如：look，cook wake，make;改變字母順序，例如：from，form blow，bowl。

二、構詞記憶法

掌握基本的英語單詞構詞法，可以提高單詞記憶的效率和學生在閱讀、理解文章時根據上下文的猜詞能力。英語詞匯的基本構詞法包括：派生法、合成法以及轉換法。

派生法：以詞根為基礎，加上一個前綴或后綴，組成一個具有新的意義的詞的方法。常見的詞綴有表示表示否定的im in un，表示做某種工作的人er or ，名詞后綴tion ture。

合成法：是指把兩個或幾個獨立的單詞拼到一起組成新的單詞的方法。如，blackboard，classroom，friendship。

轉換法：是指詞性的轉換使構詞發生的變化。如，water（n.水）water（v.澆水），work（n.工作）work（v.）lift（v.舉起）lift（n.電梯），last（adj.過去的）last（v.持續）等。

此外，還有一種非常規的構詞法，類比法。類比法構成的詞匯在英語詞匯中比比皆是。例如，nightmare夢魘—daymare晝魘;brain-drain（人材流失）;brain-gain（人材流入）;high- tech（高技術的）;low-tech（低技術的）等等，還有一部分類比詞來源于童話故事或名著，演變到今天就有了固定的含義。如，man Friday來源于《魯濱遜飄流記》，指文章的主人公在星期五那天救出的一個土著人，后泛指“忠實的仆人”或“得力的助手”。又如，boycott這個詞的來歷可追溯到19世紀的愛爾蘭，有個地主名叫 Charles Cunnigham Boycott，他壓榨佃農，結果激起公憤。全郡居民集結起來發動聯合行動，迫使他逃離本地。結果Boycott姓氏不脛而走，成為“聯合抵制”的代用語。

三、聯想記憶法

引導學生根據日常的生活經驗，把并沒有情境意義的單詞想象成具有特殊情境意義的詞群。例如，在記憶單詞bed bag book breakfast school bus 這幾個生詞時，就可以想象這樣一個情景：我起床后，吃早飯，然后背著書包乘坐公交車去學校。或者，我們在記憶一個單詞時，聯想與其相關的許多單詞。如，記憶home這個單詞時，我們可以想到TV bed computer washroom 等，這些都屬于家中必備的設施;在記憶school這個詞時可以聯想到playground classroom blackboard football等與學習生活相關的詞。通過聯想的方法學生可以回憶曾經學過的單詞，練習新詞，比傳統的死記硬背更加有趣，可以提高學生記憶單詞的興趣。

四、閱讀記憶法

即在閱讀過程中記憶詞匯，在閱讀一篇文章的時候，學生會遇到很多的生詞，一方面，引導學生先把不認識的單詞標記好，并根據上下文猜測它們的意思，另一方面，待讀完全文后，查字典，在字典上查詢生詞的意思與之前猜測的意思做個比較，這樣會加深單詞的印象。我認為這個方法對于增加學生的詞匯量，提高學生的英語能力有很大的幫助，而且這個方法并不枯燥，寓學于樂，是學習趣味性的最高理想。不足是記憶耗時比較長，不適合想速成的學生，但是非常適合平時的單詞量的積累。

五、反復復習法

根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線：遺忘的規律呈現先快后慢的趨勢，也就是說，剛剛記憶的材料，在最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果未來的三五天之內再不復現，記憶將受到抑制，記憶的材料甚至會完全消失。因此，教師要引導學生有計劃地復習學過的單詞，克服遺忘。

首先，在課堂上教授生詞時，先讓學生對所學的新詞進行重復識記，最好是意義記憶，機械記憶的效果會差一些。目的是加深學生的首次印象。

其次，在講解正文內容時，結合課文內容連貫、自然地詳細講解生詞，理解生詞運用的情景。

再次，在課后練習和復習中，學生通過聽寫練習、翻譯練習、同義答配、造句練習等，復現所學詞匯，學生還可以利用間隔記憶的方法記憶單詞，比如，今天學的單詞隔一天復習一遍，一周以后可以三天看一次，之后可以一周復習一次，逐漸就會形成長時記憶，不會遺忘，這種間隔記憶的方法看似笨拙，實際上是達到永久記憶的好方法，每次復習的時間不用過長，半個月之后聚精會神地掃視一遍即可。但是，在前期的單詞記憶過程中可以搭配筆記法，因為前期的記憶中學生對單詞陌生，學生可以找來筆記本，把單詞的英文拼寫和中文意思在兩邊分開寫，實現中文含義和英文拼寫的雙向互動記憶。

總而言之，英語單詞記憶的方法有許多，學生應該了解每一種記憶方法，并運用到實踐中，達到活學活用。當然，每一種方法各有特點，學生可以根據自己的學習特點、單詞本身的特點，選擇合適的記憶方法，避免照本宣科，將以上的記憶方法運用自如，提高單詞記憶的效率。

參考文獻：

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[3]張心虎.淺析英語詞匯學習技巧[D].2008 （5）.

（責編 金 東）