淺談小學英語教學中合作學習的應用

周陽

摘 要 英語學習是一個合作互動學習的過程，通過孩子們的積極參與和合作，獲得對語言的實際應用能力的提升。小組合作學習則正是實現這種合作互動學習的一種重要的教學組織形式。培養了學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。在教學實踐中，培養小學生小組合作學習習慣是非常重要的。

關鍵詞 小學英語 合作學習 應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0107-02

作為一名小學英語教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前六、七十個人一個班的學生，真正做到讓每一個學生跟隨著老師的課堂節奏認真聽課，掌握課堂的知識，體驗課堂中游戲的快樂和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下往往是只有少數學優生參與了課堂的的各項內容，大多數的學生，尤其是學困生只是旁觀者的局面。小組合作學習大大彌補了大班上課的缺點，同時使完成《新標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。

一、結合學生的實際情況，合理分組，并明確小組分工

在小組合作學習的過程中，既不能讓那些學習能力較差的學生成為聽眾，也不能讓整個小組活動成了能力強的同學的“獨角戲”。 按照學生的學習水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員要分工明確，輪流擔任一定的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能得到全方位的體驗、鍛煉和提高。小組活動中，讓每個人充分做到：會傾聽、會表達、會討論、會評價。同時做到老師隨便點小組中的一個同學來回答老師的問題或完成一個角色的任務，讓學生時刻準備著，這樣更有利于學生能力提高。

二、 注重培養學生良好的小組合作學習習慣

（1）培養善于思考，完善自己的觀點的習慣。在小組合作學習之前，一定要留有充分的時間讓學生進行獨立思考。教師在教學設計時也應該考慮到這點。如在教學人教新版六年級下冊“Unit 1 How was your holiday？” 這部分時，想展開小組合作學習圍繞“Where were you born ？ When were you born ？”進行討論，鞏固所學句型，在小組合作活動之前，我先通過電教媒體給他們展示一段相關活動的視頻，并自我介紹：“I was born in Tianjin .And I was born on April 27th ，1971.”這樣給學生足夠的準備時間，進行獨立思考，才能保證他們在合作學習中積極參與，以達到預期的活動目標。

（2）培養學生積極參與合作學習的習慣。利用多媒體進行教學，能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。利用多媒體強大的視聽優勢，將童話故事、兒童歌謠、少兒動畫、情景對話、巧猜謎語、電影片斷等呈現給學生，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，快速高效地進入新知的學習。根據教材內容編排，運用網絡資源、音像制品，聲情并茂，原汁原味，引入課時教材安排，通過多媒體技術進行教學整合，增強學生的自主學習意識，最大限度地發揮他們的積極性，進行互動學習活動。

（3）培養學生耐心聽取別人發言的習慣。在小組合作學習過程中，對話交流比較頻繁，有時管理不當，就會形成“你說你的，我干我的”的混亂局面，這就需要每個學生學會傾聽，認真聽取別人的發言，專心聽講，認真思考，領會要點，并在他人發表意見時不打岔、不插嘴、不評價。另外在其他小組發言時，也要注意傾聽別人的觀點，而不是準備自己小組將要發言的內容。因為在聽的基礎上，才能使說的起點更高，表達得更好。如我在平時課堂教學中請小組上臺表演，各個小組的積極性都很高，我一般都先請一個小組，在其他組傾聽的基礎上，選出聽得最認真的小組繼續上臺表演。這樣學生聽的就特別認真。另外我還會采用“what？is？missing？”的游戲來促進學生的傾聽習慣。再有就是采用“開火車”的方式，比如我在新授六年級下冊第四個單元一般將來時態：Where are？you？going？to？ visit？Im？going to visit …學生Work in pairs之前，我展示本課強化訓練的地點短語the Great Wall ，the Summer Palace，the Ming Tombs，the Forbidden City 等等，學生必須認真聽，才能知道該表演哪一組，能接下去的小組一定是認真傾聽了別人的發言的。

三、不斷豐富小組活動內容，激發學生學習主動性

通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅。

四、創造性地運用語言

課堂教學中的學生小組合作可以開展小組演示，把語言形式與實際意義結合起來。通過信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。通過這些活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。同時，開展小組探索與創造，小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較等積極的思維活動，總結出方法，創造性地運用語言。在課堂教學環節中引入探索和創造，可以促進學生學會思考和歸納，獨立追求問題的答案。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。例如在翻譯問路的句子時，我們要求各小組學生從多角度進行表達。有的小組的學生采用了以下表達方法：Where is the post office ？ How can I get to the post office？Which is the way to the post office？ 由于各小組學生相互補充，對于同一內容用不同語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內便能圓滿解決。

五、注重科學評價，激發學生參與合作的熱情

在對小組合作學習進行評價時，參與的評價者可以是教師，可以是學生或小組。在我的英語課堂上我對于學生的評價，經常說：Good！ Very good！ Excellent！ You are clever.等等。評價應以小組動態的總體成績為評價依據，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組組長要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出最佳進步小組、最佳合作小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。有時我也嘗試將評價的權力交給學生，讓學生對學生進行評價。學生得到同學們的真心的評價后會很有成就感。

參考文獻：

[1]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[2]林立，王之江.合作學習在英語教學中的應用[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

（責任編輯 劉 馨）