初中英語課堂提問的技巧

李英

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0063-02

把握好課堂提問技巧對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。那么，初中英語課堂提問應運用哪些技巧呢？

一、把握好難度和提問的時機

難易不當的提問是毫無意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據課堂上的具體情況而定，不難發現，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應勤于學習，不斷提高自身素養。

二、不同問題交叉運用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學生對所學內容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。

發揮性問題是指有些問題不希望學生只用一兩個詞來回答，而是希望學生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些，這樣學生就可有更多的發揮。

三、停頓時間要適當

教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間。不難發現教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，從而催促學生回答或自問自答，這樣不利于調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

四、要有疑而問

在語言教學中，教師要盡可能多地為學生創設運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語與學生交際。比如提一些真實性的問題，而不是為了練習而明知故問。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機。如課文中講到偉大的女性故事，教師可問學生最崇拜的女性是誰；課文中講到有關冒險的故事，教師可問學生有無冒險的經歷等。課文中如有關于學生攜帶手機利弊的內容，就可讓學生談自己的觀點等等。

五、提示要適當

學生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學生對問題的反應。例如一個教師說“Can you elaborate your answers？”若學生沒能反應，教師應迅速改變說法，如“Can you say something about it？”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學生回答問題時，教師更應隨時給以提示，以調動他們積極參加課堂的積極性。

六、反饋要注意方法

每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、總結。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續回答。總之，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。

七、提問形式要多樣

（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，可叫單個學生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當使用此種方式會使課堂秩序混亂。

（2）教師提問后，讓學生思考一段時間，然后讓一個學生回答。這樣做可使全班學生處于高度思考的狀態。

（3）教師先叫一個學生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學生放松注意力，覺得問題與他無關。

（4）教師提出問題后，學生舉手回答。這種方式能鼓勵學生回答，但容易使水平高的學生回答問題機會太多，而水平低的學生機會太少。

英語課堂提問的原則：

1.問題要激發學生的興趣，要具有新穎性

課堂提問最為重要的是激發學生的興趣，調動他們的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性，產生一種一觸即發的效應來。

2.提問要有針對性，更要面向全體學生

教師提問要面向全體學生，所提問題要具有覆蓋性和普遍性，好、中、差各種檔次的學生都要照顧到。不同目的、不同程度的問題，要讓不同程度的學生回答，要做到“因人施問”和“因材施問”。

3.問題的設計要有順序性，要難易適中

教師所提的問題若過于容易，學生不需要認真思考就能輕易回答，這樣無助于發展學生的智力和培養能力。相反，問題太難，超出了學生的實際水平，同樣不會調動學生思維的積極性。即按教材和學生認識發展的順序，由淺入深，由易到難，層層深入，環環緊扣地設計階梯式的問題。

4.問題要簡明扼要，一目了然

一個問題若冗長復雜，學生就會聽了前句忘后句，很難把握問題的中心，使學生無從回答，很容易使學生感到厭煩和乏味，更談不上積極思考了。因此，教師所提出的問題宜簡明扼要，學生聽了之后即可了解其義，便于思考。問題簡明扼要才能體現問題的有效性。

5.所提問題要有科學性

教師提出的問題內容和提問的方法要有科學性，不能出現科學性錯誤，語言的生動化、形象化應以不喪失科學性為前提。一個問題中若有連問，先后順序不要出現邏輯性錯誤，問題的敘述和書寫也不能出現語法錯誤。教師所采用的各種各樣的方法必須符合學生心理發展的規律。

6.注意提問時的態度

提問時，教師要有很強的親和力，要用熱情和信任的目光期待學生的回答，切忌橫眉冷對，操之過急。

總之，教師在備課時，不僅要鉆研教材，研究學生的實際情況，對課堂提問更應精心設計。要根據教學目標來設計課堂提問。課堂提問設計得恰當與否可直接關系到一節課的成與敗，合適的課堂提問能有助于教學任務的圓滿完成，收到事半功倍的效果。在教學實踐中，我們教師還應不斷地探尋提問的科學性和藝術性。竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

（責任編輯 文 思）