拓展多種渠道，解決識字難題

羅玉瓊

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0061-02

中國的文化博大淵源，中國的文字更是中國文化的體現，每個漢字的背后都有一個故事或者一個典故。《語文課程標準》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點，第一學段要認識常用漢字1600～1800個。而現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要識記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺，對語文教師來說，識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加上課時安排又緊，該怎樣解決記得快忘得也快的難點；該如何培養孩子主動識字的愿望；如何調動學生的識字興趣；該怎樣省時高效地完成教學任務等問題，就成了教師們必須面對的問題。那么，怎樣才能更好地解決這些難題呢？為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、教給學生識字的方法，激發自主識字興趣

1.根據漢字的特點來識字

中國漢字有豐富的內涵，音、形、義三者結合，漢字的特點非常明顯。在識字教學中可以引導學生借助漢字特點來識字。例如“鳥”這個字，在寫點時，我會用彩色粉筆標出，同時告訴學生：“這一點就是鳥的眼睛，小鳥不能沒眼睛。沒有這一點，小鳥無法歌唱，無法飛翔。”這樣學生就會記得比較深刻。

2.采用加加、減減來識字

新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識基礎上。在教學過程中，可利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。例如：“日”加一筆是“白”，“目”減一筆是“日”，“日”和“月”合起來是“明”，“魚”和“羊”合起來是“鮮”。在比較中，掌握形和義，為正確運用做好準備。有時也可以把學過的字進行分類，讓學生通過“加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。運用這種方法，不僅能強化已學的漢字，還能幫助學生記憶要學的生字。

3.在游戲中識字

在游戲與活動中識字也是一種較好的方法。低年級學生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發他們識字的欲望與興趣。例如猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：我出示謎語：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血。”學生說出了“照”字；“一口咬掉牛尾巴。”學生猜出了是“告”字。當我對他們予以肯定時，學生的興奮之情溢于言表。我想，他們肯定也會十分愿意去認識生字，因為他們已經把識字當成一種享受了。而且在快樂的心情中學習到的知識會記得更牢。

游戲識字的方法很多，比如摘桃子、找朋友等，游戲的種類不要求很多，學生在乎的不是多新鮮，而是它是“游戲”。這種形式避免了枯燥記憶，能使學生產生濃厚的識字興趣。

4.在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我經常布置讀課文的作業，讓學生反復朗讀，隨文識字，做到字不離詞，詞不離句。同時，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。《小學生天地》是學生的主要閱讀書目，中午上課前15分鐘就是班級的閱讀時間。我會在閱讀時段領著學生閱讀書中的小故事，在班級中營造一種熱愛閱讀的氛圍。這種閱讀，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

二、開展豐富多彩的活動，拓展自主識字空間

1.開展“認同學姓名”的活動，使學生快速有效地識字

學生姓名中的漢字十分豐富，開學初我們就給每個學生發了全班學生的座位表，讓家長幫助孩子盡快熟悉全班同學的姓名，還請家長給孩子做了一張精致的名字卡掛在胸前，便于學生互讀互認。一個月后，班上舉行“認同學姓名”活動，我發現每個學生都認識了全班同學的名字。

2.開展“認牌匾”活動，引導在生活中自主識字

生活在商業化信息社會的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告。這正是學生識字的天然素材和途徑。如《我在街上識漢字》這課就是引導學生利用爸爸、媽媽帶他們上街、旅游的機會，看到街上各式各樣的廣告牌，問問爸爸媽媽牌子上寫的是什么？那個店叫什么名字？達到認讀生字的目的。一次可能記不牢，但次數多了，與那些字見面的頻率也多了，不知不覺中學生就認識了很多字，如“人民商廈”“喜來登酒樓”“麥當勞”等，增強了學生生活的能力。

3.利用影視、網絡資源，拓展自主識字空間

如《邊看電視邊識字》這課，充分利用兒童看電視、電影的機會，引導學生識記動畫片、兒童節目中出現的漢字，學生不知不覺中就認識了很多漢字。

4.開展“讀報”活動，引導在閱讀中自主識字

開學初，我班每個學生訂閱一份《中國兒童報》，鼓勵學生借助拼音課外自主閱讀，每月舉行一次“我會讀”讀報活動，讓學生輪流上臺讀新聞，相互交流看到的新聞，這樣既培養了學生自主識字能力，又增長了學生見識，提高了學生閱讀能力。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，拓展多種渠道，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

（責任編輯 文 思）