在線教育與高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

李志陽(yáng)

摘要：2012年開啟了“MOOC元年”后，在線教育走進(jìn)了新的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)代，全球頂尖學(xué)府紛紛打造專屬M(fèi)OOC平臺(tái)，搶占在線教育發(fā)展的先機(jī)。但MOOC在大學(xué)校園的落地卻頗具爭(zhēng)議，于是新的網(wǎng)絡(luò)課程SPOC應(yīng)運(yùn)而生，并迅速受到高校青睞。網(wǎng)絡(luò)課程的快速發(fā)展不僅對(duì)普通本科教育有著重大的影響，對(duì)職業(yè)教育來說也充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文分析了MOOC和SPOC的概念與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高等職業(yè)教育存在的若干問題，提出借助網(wǎng)絡(luò)課程加以解決的可能性。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）10-0113-02

引言

2012年被譽(yù)為“MOOC”元年，于美國(guó)崛起，并迅速受到全球頂尖學(xué)府的青睞。國(guó)內(nèi)形成了種類繁多的MOOC，并在國(guó)家高校的教育共享系統(tǒng)中正式上線，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校教育的發(fā)展帶來了很大的變革，并充分實(shí)現(xiàn)了高校教學(xué)資源的共享。MOOC在高校的應(yīng)用催生了另一在線教育方式——小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course），目前也受到了不少高校的青睞。

MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)分析

MOOC（慕課）與傳統(tǒng)在線教育不同的是：MOOC教學(xué)模式采用的是視屏教學(xué)和模擬考試，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教學(xué)中形成互動(dòng)，且易于保持學(xué)生的注意力，這是其最主要的優(yōu)點(diǎn)之一。MOOC的另一大優(yōu)點(diǎn)是免費(fèi)開放式，一般課程都沒有設(shè)置選修條件，班級(jí)可以無限量地加入學(xué)生，形成超大班級(jí)。這樣大大降低了教育成本。此外MOOC資源的建設(shè)，吸引了全球頂級(jí)名校，我國(guó)的清華、北大等知名學(xué)府的名師也紛紛在不少學(xué)習(xí)平臺(tái)上建課，為學(xué)生提供聆聽名師課堂的機(jī)會(huì)，有利于高等教育資源均衡化。

MOOC的主要不足在于目前的MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)普遍存在注冊(cè)率高、完成率低的現(xiàn)象，缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性明顯達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。有些學(xué)生還會(huì)因?yàn)槿狈δ骋籑OOC需要選修課程的基礎(chǔ)知識(shí)而放棄學(xué)習(xí)，自信心受到影響而曲解MOOC的本質(zhì)。另外，MOOC資源的建設(shè)還缺乏相關(guān)部門的監(jiān)管，課程資源的重復(fù)建設(shè)非常明顯。例如，筆者曾經(jīng)檢索過“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的MOOC，發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)平臺(tái)有不下15門之多。這必然使利用MOOC來降低教育成本的初衷大打折扣。再者，目前國(guó)內(nèi)的MOOC建設(shè)理念還相對(duì)陳舊，大多沿用傳統(tǒng)的課堂授課形式，只是加以拍攝和簡(jiǎn)要加工制作完成，基于認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)方式依然唱主角，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

SPOC的優(yōu)勢(shì)分析

相比MOOC而言，SPOC的規(guī)模相對(duì)較小，最大承載極限也就是幾百人，并設(shè)置了準(zhǔn)入限制、選修條件，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)小規(guī)模的教育形式也更接近大學(xué)生的課堂教育組織形式，有利于教師平時(shí)在線指導(dǎo)和及時(shí)解答學(xué)生問題。

SPOC更追求教學(xué)質(zhì)量的提高而非追求網(wǎng)絡(luò)教育本身。其通過本身的概念對(duì)教師在教學(xué)中的角色和位置進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過SPOC在線教學(xué)，讓整個(gè)課程成為教師的舞臺(tái)，真正意義地做好上課即教學(xué)。而且SPOC在線教學(xué)通過合理的課程設(shè)計(jì)，提高了課程的完成率。首先，SPOC從準(zhǔn)入條件上對(duì)申請(qǐng)進(jìn)入課堂的學(xué)生進(jìn)行限制，只有在完成既定學(xué)習(xí)要求的條件下才能被準(zhǔn)入，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。其次，SPOC模式還充分吸收了奇特教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，通過自動(dòng)評(píng)分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我檢測(cè)。

借助網(wǎng)絡(luò)課程解決高等職業(yè)教育相關(guān)問題的思考

1.高等職業(yè)教育減少資金投入，降低辦學(xué)成本

在我國(guó)的教育階段中，政府對(duì)高等職業(yè)教育階段的教學(xué)投入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于本科院校，但培養(yǎng)一個(gè)高職生所需的生均設(shè)備并不比本科生少，高職院校需要建設(shè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備也并不比本科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)來得便宜。長(zhǎng)期的資金投入不足，使大部分高職院校的軟硬件設(shè)施偏差，更跟不上技術(shù)的更新，從而導(dǎo)致了高等職業(yè)教育相對(duì)落后。

而MOOC和SPOC的建設(shè)與使用，其自身的初衷就在于降低教育成本。目前免費(fèi)的MOOC資源已經(jīng)不少，如果能夠利用一些免費(fèi)資源并合理引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，必然可以節(jié)省許多教育投入。

2.高等職業(yè)教育技能型和“雙師型”教師缺乏

近年提出的加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師占學(xué)校師資的比例在一定程度上迫使學(xué)校加強(qiáng)師資培訓(xùn)，讓教師到企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)踐。這不僅要企業(yè)愿意，教師同意，而且還要求師資充足，在不影響正常教學(xué)秩序的前提下進(jìn)行。

因此，我們可以利用在線教育的形式，對(duì)師資進(jìn)行有效培訓(xùn)。主要的想法在于MOOC和SPOC的制作必須由企業(yè)一線技術(shù)人員和職業(yè)院校優(yōu)秀教師共同參與。課程須以企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)為實(shí)景，企業(yè)工作細(xì)節(jié)為主線，一線技術(shù)人員的實(shí)操和優(yōu)秀教師的講解相結(jié)合來制作。并將這類課程作為職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)教師的培訓(xùn)課程，讓企業(yè)的一線技術(shù)人員和優(yōu)秀教師加以指導(dǎo)。這樣既可以解決教師下企業(yè)的時(shí)間問題，又一定程度地解決了學(xué)校師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入問題。同時(shí)，此類課程也是職業(yè)院校課堂教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源，有利于受培訓(xùn)過的教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式。

3.中國(guó)的職業(yè)教育資源區(qū)域分配極其不均衡

教育資源不均衡一直是教育難題，在職業(yè)教育方面，上海、深圳、天津、江蘇等地明顯已經(jīng)走在全國(guó)前列。不管是師資、課程建設(shè)，還是教育教學(xué)模式改革等都是大部分高職院校的學(xué)習(xí)楷模。近年來通過示范性院校的建設(shè)，也涌現(xiàn)出一批專業(yè)優(yōu)勢(shì)突出、軟硬件設(shè)備相對(duì)先進(jìn)的高職院校。如果能在這些職業(yè)院校中，選取部分優(yōu)秀專業(yè)課進(jìn)行MOOC或SPOC制作，然后通過國(guó)家建立的學(xué)習(xí)平臺(tái)推廣使用，并要求相關(guān)專業(yè)的教師、學(xué)生都來學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。幾年努力后，必可促進(jìn)職業(yè)教育資源的均衡化。

4.社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)有偏差，生源質(zhì)量較差

筆者從事職業(yè)教育多年，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的注意力集中時(shí)間相比普通本科學(xué)生來說明顯較短。大部分的學(xué)生在45分鐘的課堂上頂多能堅(jiān)持20～25分鐘的注意力。如果教師在課堂上侃侃而談，則容易讓學(xué)生昏昏欲睡或難抵手機(jī)誘惑。

而MOOC或SPOC的制作都是采用短小視頻的模式，即微課的形式，被人們稱為“碎片化”學(xué)習(xí)。一般微課程的時(shí)間都被安排在10分鐘左右，而且是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，有完整的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。因此微課式教學(xué)有利于解決高職學(xué)生注意力堅(jiān)持時(shí)間相對(duì)較短的問題。

結(jié)束語(yǔ)

MOOC和SPOC的高速發(fā)展已經(jīng)是一個(gè)必然的趨勢(shì)，而高等職業(yè)教育的改革也已箭在弦上，必須采取各種手段大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。兩者若能有效結(jié)合，將在節(jié)約職業(yè)教育成本、推進(jìn)職業(yè)教育資源均衡化和改革職業(yè)教育模式等方面起到一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏菊萍.關(guān)于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC“慕課”的思考[J].教育界，2013（25）.

[2]鄧宏鐘，李孟軍，等.“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013（21）.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（35）.

[4]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）.

[5]成思危.黃炎培職業(yè)教育思想文萃[M].北京： 紅旗出版社， 2006.