推進職業(yè)院校教育信息化建設(shè)的思考

陳濤 吉鑫

職業(yè)院校教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.基礎(chǔ)設(shè)施

目前職業(yè)院校信息化建設(shè)的基本架構(gòu)已經(jīng)完成，但計算機室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、實訓中心等裝備屬于中等水平，同時存在地區(qū)發(fā)展不平衡、整體投入不夠的問題。校園網(wǎng)建設(shè)項目重硬件、輕軟件，在應用過程中，盡管在教學、科研、管理服務等方面，取得了進步和成就，但在校務、學習支持服務等方面的信息化應用比例較低，未能真正發(fā)揮校園網(wǎng)的作用。

2.師資與培訓

在師資的數(shù)量上，計算機應用方面的教師、計算機專業(yè)的教師以及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理專業(yè)技術(shù)人員配置有一定缺失，尤其是西部地區(qū)信息化師資較弱。在教師利用信息技術(shù)教學方面，東、中、西部教師信息技術(shù)教學能力層級依次遞減，雖然教師的數(shù)字教學資源應用能力尚可，但開發(fā)能力普遍較差，信息技術(shù)的綜合運用能力仍需提升。

3.信息資源

信息資源建設(shè)是信息化建設(shè)的實質(zhì)性環(huán)節(jié)，目前融合政府、學校、社會等多方力量，共同建設(shè)、共同分享職業(yè)教育信息資源的模式正在逐步形成。但就院校層面而言，教育資源公共服務平臺服務能力與水平較低，高品質(zhì)的信息資源與課程資源較為匱乏，離職業(yè)教育發(fā)展的需求相距甚遠。同時，院校自行開發(fā)的信息化資源受到人員技術(shù)水平、資金等因素限制，導致內(nèi)容層次不夠豐富，多為基礎(chǔ)性資源，缺少個性化資源，并且其利用率也受到了院校配套的教學環(huán)境和師資的影響，最終影響了教學效果。

對策及相關(guān)建議

1.政策保障與有效機制建設(shè)

（1）構(gòu)建政策支持下的職業(yè)教育信息化體系建設(shè)

嚴格依據(jù)教育部出臺的《職業(yè)教育信息化建設(shè)推進計劃指導框架》，推動各地把信息化建設(shè)目標落到實處。[1]充分發(fā)揮教職成函[2015]1號印發(fā)的《職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》文件的綱領(lǐng)性作用，促進職業(yè)院校按照規(guī)范與標準，合理建設(shè)數(shù)字校園，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”。同時，在確保技術(shù)先進性的前提下，注重學校教學與管理應用的實效性，注重信息資源的有效整合，突出職校特色。總之，利用院校的資源和技術(shù)建設(shè)一個集信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化為一體的職業(yè)院校是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。[2]

（2）建立多樣化的職業(yè)教育信息化管理體制

持續(xù)開展職業(yè)教育信息化管理體制改革，探索建立由各省級教育行政部門、行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)、各級職業(yè)院校參與的，以教育服務為主，兼顧科研與產(chǎn)業(yè)的多元領(lǐng)導工作機制，整合資源、供需對接、集約建設(shè)，充分調(diào)動各類教育力量積極參與到信息化建設(shè)工作中，以適應職業(yè)教育發(fā)展的特點。

（3）建立長效經(jīng)費支持體系

設(shè)立職業(yè)教育信息化專項經(jīng)費作為建設(shè)保障，引入科學、完善的職業(yè)教育經(jīng)費多渠道籌措機制和投入保證機制。通過預算，建立職業(yè)院校生均經(jīng)費標準，并投入新機制。逐步增加財政性經(jīng)費對職業(yè)教育的投入，進一步完善職業(yè)院校教育培養(yǎng)成本分擔機制。

2.資源與環(huán)境建設(shè)

（1）建設(shè)“職教云”與教育決策支持服務平臺

建設(shè)“職教云”服務平臺，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，為職業(yè)院校匹配公共教育信息資源，推動各省、市、地區(qū)教育機構(gòu)與非教育機構(gòu)信息資源平臺互聯(lián)互通、協(xié)同服務。通過數(shù)據(jù)挖掘、信息整合、資源共享與分析為社會、院校、學生、家長提供公共教育服務，為各類教學活動、數(shù)字媒體教學提供資源、技術(shù)與方法的支持。同時，以省教育行政主管部門為主，建立省級教育決策支持服務平臺，引入行業(yè)企業(yè)與社會聯(lián)合建立，為職業(yè)教育的發(fā)展需求提供決策支持服務，為院校教育提供科學性、系統(tǒng)性、時效性的決策，打破院校教育信息化建設(shè)單一而孤立的局面，提高管理、應用的層次，加強區(qū)域合作，推動教育信息化協(xié)同發(fā)展， 實現(xiàn)信息資源共享。

（2）建立優(yōu)質(zhì)課程資源的共享模式

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源的共享模式，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建、共享。[3]基于現(xiàn)有的重點學科和國家精品課程視頻，結(jié)合微課、MOOC、云平臺以及虛擬仿真實驗，形成內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學習體系，減少各院校間課程資源的重復建設(shè)。建立科學合理的課程版權(quán)制度，探索建立推動職業(yè)教育數(shù)字教育資源持續(xù)開發(fā)應用的新機制。加快網(wǎng)絡(luò)學習空間普及和應用，推動職校之間、職校與普通高校之間學分互認、跨校選課、資源互動、成果共享，從而打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，為學生和全體社會成員多次選擇、多樣化選擇、多路徑成才等搭建平臺。

（3）推進信息化教學環(huán)境建設(shè)

推進各類院校的信息化環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建教育科研軟件的開發(fā)應用能力、整合于職業(yè)教育的能力等。對教學所用的資源進行數(shù)字化，實現(xiàn)課程資源、教學評價等的數(shù)字化。支持建設(shè)未來智能教室技術(shù)、云教室技術(shù)、APP移動學習技術(shù)、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應用的技術(shù)、課堂教學分析技術(shù)等教育信息技術(shù)支持體系。建立大規(guī)模開放性課程資源庫，提高資源的開放性、透明性與易獲性。

3.教師隊伍建設(shè)

（1）加強教育信息專業(yè)教師隊伍的建設(shè)

職業(yè)教育信息化成敗的關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出適應信息化社會的“信息人”，而教師是實現(xiàn)院校信息化建設(shè)和發(fā)展的主要推動力和實施者，所以教師的信息化素養(yǎng)和能力在一定程度上是決定這個院校的信息化進程的快慢、發(fā)展是否合理順暢、效果效益是否明顯和突出的關(guān)鍵因素。[4]通過構(gòu)建“理論+實踐+應用”為特色的課程導向、層次完整的教育信息專業(yè)人才體系，利用信息技術(shù)改變原有教學形式、教學理念，努力營造信息化的課內(nèi)外學習環(huán)境，推進信息技術(shù)與課程的深度融合，從而更好地服務于職業(yè)院校教學、科研工作。

（2）加強職業(yè)院校教師培訓與測評

開展基于學科的現(xiàn)代教育理論、教育技術(shù)、信息技術(shù)等培訓，可以有效轉(zhuǎn)變教師的教育模式與形態(tài)， 全面提高教師的信息素養(yǎng)。在培訓過程中，要按需定制培養(yǎng)方案，根據(jù)職業(yè)教育的特色，有針對性地選擇技術(shù)成熟、應用方便的信息技術(shù)，有效地應用于職業(yè)教育培訓各個環(huán)節(jié)，培訓人員重點向西部地區(qū)傾斜。同時，注重培訓的生動性、實效性以及優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育信息資源的匯集、整理與共享。此外，建立教育信息技術(shù)應用能力學習、考核目標體系，將教師信息技術(shù)能力的培訓與測評納入繼續(xù)教育、職稱評審、獎勵表彰體系。

4.學科建設(shè)

強化應用推動的建設(shè)導向。職業(yè)教育信息化的核心是應用，即如何促進信息技術(shù)走進校園、進入課堂、融入教材，促進信息技術(shù)的應用滲透到職業(yè)教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環(huán)節(jié)。[5]職業(yè)院校應鼓勵并扶持教育信息技術(shù)與應用相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，以滿足教育的各類需求。同時，大力推進教育信息技術(shù)實踐實訓基地建設(shè)，支持有條件的院校建設(shè)教育信息化應用服務實訓中心，遴選一批信息技術(shù)與課程融合的優(yōu)秀案例，切實發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用。

參考文獻：

[1][3]佚名.職業(yè)教育信息化：育人為本應用驅(qū)動——專訪教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長劉建同[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2014（5）.

[2]付潘一子.遼寧職業(yè)學院信息化建設(shè)研究[D].大連：大連理工大學，2011.

[4]佚名.職業(yè)學校信息化建設(shè)調(diào)研報告[J].西北職教，2011（10）.

[5]孫炳江.淺析中等職業(yè)學校的信息化建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）.