信息技術與語文教育的“一體化”探討

高鳳林

引言

信息技術與語文教育的“一體化”堅持“教學—研究—學習—實踐”的教學理念，利用互聯網便捷的優勢，能突破場地的限制，隨時隨地進行語文的學習和實踐，讓學生從被動學習轉變為主動學習。又由于學生在一堂課上會面對幾位教學方式各異的教師，所以學生學到的知識也是多元的。另外，在這樣的課堂中，學生可以轉變成教師的角色，將自己的語文知識傳授給他人，并加強了對所學知識的理解。

信息技術與語文教育“一體化”的意義

1.學生能接觸到更多的語文知識

語文教育具有基礎性和綜合性的特點，是一個融合其他學科知識和觀點的系統性學科。信息技術在該學科中的應用，使學生在一定程度上擴大了視野，提高了自我解決問題的能力。語文知識的學習涉及很多方面，教師利用信息技術，能使學生接觸到更多語文課堂和課本之外的知識，并可以通過網絡分享自己的知識，從而加強學生對所學知識的鞏固和理解。

2.使語文教學更加豐富生動

由于信息技術可以有效地將聲音、圖像、文字以及視頻等有機結合起來，從而生動形象地展現教材內容，所以學生更容易把握知識的重點和難點。另外，利用圖像、視頻等方式刺激學生的感官，能增加其體驗機會和感受能力，讓其產生身臨其境之感，進而在較大程度上豐富學生的想象力以及提高學習興趣。

3.增加教學過程中的互動性

借助網絡的虛擬平臺，能達到“學生”和“教師”角色互換的效果，使學生不受拘束，積極主動地討論知識點，并且利用網絡上的圖像、視頻等展示知識點，極大地激發了學生的學習熱情。這種方式不僅為教學提供了多樣的環境，而且能夠為學生和教師之間的互動提供更多便利的機會和相對寬松的溝通環境，提高了語文教學的有效性。

信息技術與語文教育“一體化”的誤區

1.“一體化”過程中的角色錯位

雖然借助信息技術可以提高學生學習的積極性和參與度，但在語文教學的實際運用中應該將其定位為輔助性工具，形成以語文教育需要為主、信息技術為輔的整合過程。然而，在進行“一體化”整合的過程中兩者卻出現了不同程度錯位的現象，在很多情況下都是信息技術與語文教育同時并舉，或者是以語文教育為輔、信息技術的運用為主。這種本末倒置的現象不利于語文教育教學的開展和學生學習能力的提高。

2.“一體化”過程中學科特點的缺位

語文學習是一個長期積累的過程，學生不僅要閱讀、寫作、理解課文，還要對指定的一些文章進行背誦和默寫。因此，在將信息技術與語文教育進行“一體化”的過程中，一定不能忽視對學生語文基本素養的培養和語文基礎知識的訓練。例如網絡資源的多樣化，很容易使一些基礎性的知識被掩蓋，必須引起注意。

3.“一體化”過程中教師主導地位和學生主體地位喪失

在“一體化”融合過程中，一方面由于教師過分依賴信息技術，只用極少的語言進行課堂引導，缺乏了與學生之間的互動，喪失了教師的主導地位；另一方面，教師依然采用傳統“滿堂灌”的授課方式，信息技術只是學校現代化的一種裝飾，從而導致學生主體地位的喪失。以上兩個方面都在很大程度上阻礙了教師與學生之間的交流，不利于學生情感的交流與表達。

信息技術與語文教育“一體化”的思考與建議

1.基于學生的個性運用信息技術

學生對計算機的掌握能力、對網絡信息的篩選能力等的高低決定著學生對信息技術能否自如運用。因此，在運用信息技術進行語文教學設計時，教師應該關注學生的實際情況，采取適度性原則。在學生自主學習時，教師也應該根據學生的實際情況進行不同程度的指導，這樣才能不斷提高學生運用信息技術的能力，使他們適應現代化的語文教學環境，從而保證信息技術與語文教育的“一體化”融合。

2.“一體化”的融合貴在堅持

信息技術的出現對于有著悠久歷史的語文教育來說，是一種全新的東西，因此，將信息技術與傳統的語文教育融合難免會出現不少的沖突與問題，這就要求教師在兩者融合的過程中要有足夠的耐心與勇氣，進行不懈的努力。語文教育也必須學會將信息技術的發展納入到其教育教學中，這樣才能跟上時代發展的步伐，更好地實現對學生的語文教育功能。

總之，信息技術與語文教育的“一體化”，能在很大程度上為學生創造多樣化的學習環境，使信息技術更好地服務于教師和學生。但是，我們也應該清醒地認識到，語文教育與信息技術的“一體化”是一個長期的過程，不可能“畢其功于一役”，所以在融合的過程中必須積極、認真地摸索融合的具體方式與各種可能性，只有這樣，語文教育才能得到更好的發展，語文課堂教學活動才會越來越豐富多彩。