翻轉課堂在高職“動態Web技術”課程教學中的應用

趙志亮

摘要：翻轉課堂是近年來出現的創新型教學設計模式，本文在此實踐基礎上，著重探討如何建立基于翻轉課堂理念的高職計算機專業課教學設計模型，并對模型的組成和實施過程中可能遇到的問題給出了解決方案。

關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；高職計算機專業教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）10-0105-02

翻轉課堂的起源

翻轉課堂（the Flipped Class-room，或譯為“顛倒課堂”）起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。后來，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

在高職教學中引入翻轉課堂的探索

在高職教學中，普遍存在學生學習動力不足，知識背景、學習習慣和學習能力差異較大，學習意志力較弱等問題，這些因素會給課堂教學的效率帶來直接的影響。在高職教學中引入翻轉課堂，有利于實施個別化教學，由于知識的傳授放在課下進行，學生可在一定范圍內自由掌握學習進度，保證了學習效果。而在課堂上，教師能夠將更多的時間和精力放在指導學生實踐和答疑解惑上，從而有效促進了學生的技能培養和知識內化。

在教學實踐中引入翻轉課堂必須抓住它的兩個核心特征：一是以學生為中心的教學設計，二是信息化學習環境的支持。

在翻轉課堂模式下，學生、教師、教學平臺的關系是：①學生是學習的主體，需要在信息化的學習環境中，主動參與，完成各項學習任務，參與討論與交流，完成目標測試等。②教師是學習的指導者，幫助學生制定學習計劃和策略、解答學生遇到的疑難問題等；教師也是學習內容的提供者，制作并上傳電子文檔、教學視頻等；同時教師還是學習效果的檢查者，組織測試、點評以及修正學習計劃等。③教學平臺是整個學習環境的支撐，提供學習支持、教學支持、管理支持等。

翻轉課堂在“動態Web技術”課程教學中的應用

1.“動態Web技術”課程內容結構設計

在實踐中，我選取的“動態Web技術”是計算機軟件技術專業的一門主干課程，該課程圍繞“學生選課系統開發”這一綜合案例，將開發所涉及的知識和技術合理拆分到教材前9章內容之中，每章內容相對獨立，引導學生學習掌握Web開發的某一技能，所有章節都是以項目驅動模式組織編寫。

每一章可作為一個學習單元，具體包括以下內容：①預習任務：給出完成本單元所需的知識和技能列表，包括已學過的和需課內新學習掌握的。②學習任務：給出本單元要完成的項目內容。③學習計劃：指出完成本單元內容所需標準學時和最大學時（驗收截止時間）。④驗收標準：給出完成本單元學習所需提交作品或需要通過的一個單元測試。

2.課程單元教學設計

（1）在開課前，任課教師通過課程教學平臺創建本課程每次課的任務計劃，列出預習任務、本次課學習任務、達標標準、作品驗收截止時間等。

（2）學生在每單元課程教學開始前3～5天接收預習任務，并按照要求預習相關內容。

（3）上課當天，學生登錄系統后提交預習作業或進行預習效果測試。

（4）通過測試后，打開本單元課程任務清單及達標標準。學習并多次演練，直到能達到預定標準。

（5）提交作品或申請并進行單元過關測試。

（6）教師審核通過后，完成課程單元的學習，可進入下次課學習，可接受下次課預習提示或學習任務清單。未通過的則需繼續學習或修改作品，提交作品或申請補測，直到達標。

3.網絡教學平臺建設

信息化學習環境建設是實施翻轉課堂的前提和保障。我在原有的課程網絡資源基礎上，搭建了課程教學平臺，為翻轉課堂的實施提供了強力的支持。該平臺主要包含以下模塊：

（1）學習資源模塊：對已有的教學資源進行整理，使之成為適應翻轉課堂的數字化學習資源，具體可分為知識庫（包括數字化教材，課程相關擴展知識、概念、例題等）；學習庫（包括課程學習計劃、教學視頻、PPT、學習進度記錄等）；網絡資源庫（為協助學生深入研究而搜集相關網址、網站等）。所有學習素材都提供下載鏈接，學生既可以在線學習，也可以下載到本地離線學習。

（2）學習交流模塊：包括公共交流（BBS）、在線答疑輔導、電子郵件等。該模塊主要方便學習者在充分學習和獨立思考的基礎上進行較深層次的對話交流，適用于師生間或生生間的答疑、討論、協作學習等非實時異步在線學習。通過該模塊，學生可以把學習中遇到的疑難和困惑提出來，請教師或其他同學幫忙解答；也可以圍繞已有的專題發表自己的見解。每一位學生都有平等的發揮空間，如果能激發他們的思維，使學習成為一種愉快的活動，就能提高學習效率。教師則轉變為教學的組織者和促進者，幫助或引導學生開闊思路，解決問題。通過這樣的協作學習，學習者群體的思維和智慧就可以被整個群體共享，每個問題的解決過程又可以成為后來學習者的學習內容。

（3）教學輔助模塊：可下發學習任務、檢查學習進度、進行單元測試等。一方面輔助教師完成教學計劃，另一方面可為提供學生學習效果的自我檢查、自我評估、作業提交和批改返回等功能。通過檢查測試，可以跟蹤學生學習進度、發現學習中的不足，而好成績的取得又可以滿足學生心理上的成就感，使學生產生“沉浸感”和“全程參與感”，有效保持學生的學習熱情和動力。

（4）后臺管理模塊：提供后臺管理功能，可以添加教師、添加班級、學生注冊、開通教師管理權限和學生學習權限等。

3.課堂教學設計與實踐

翻轉課堂不僅包括課前在線學習，也包括課堂面對面教學。在課堂上，教師指導學生圍繞學習中的重點、難點進行自主探究和協作交流，“既要發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性”。

總結與展望

在實施翻轉課堂的教學實踐中，我著力于新型師生關系的構建。引導學生合理分配課堂內外的學習時間，結合自己的實際情況控制學習節奏，真正做到學習向學生的回歸，讓學生以更自然的方式進行知識學習和技能培養，充分發揮學生的主體性作用。翻轉課堂不是單純的知識灌輸，對于學生，它既是知識的學習和技能養成，又是學習方法、學習風格的養成和學習成果的交流與分享；對于教師，它可以促進教師充分利用現有資源，研發新型教學資源，逐漸轉變“以教師為中心”的教育思想，既堅持教師的主導作用，啟發、引導、監控教學過程，又注重調動學生學習的積極性、主動性與創造性，逐漸適應以“自主—探究—合作”為特征的新型教學模式，豐富了教學手段，提高了教學能力。因此，基于翻轉課堂的教學模式在高職教育中有極大的推廣前景。

但同時也應看到，翻轉課堂不是萬能良方，不可能在短時間對教師、學生產生深刻的影響。但翻轉課堂確實是解決高職教育中若干現實問題的重要思路，只要堅持實踐，相信就可以摸索出一條成功之路，給高職教育的教和學帶來嶄新的面貌。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.