跨文化交際背景下的大學英語教學模式探討

肖藝莘

摘 要 跨文化交際對大學英語教學提出更高的要求。以跨文化交際為背景，指出大學英語教學模式的完善策略。

關鍵詞 跨文化交際；大學英語；教學模式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0081-02

1 引言

隨著社會經濟的發展，中國對外交流機會增加，大學英語教育開始側重語言應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力的培養。通過大量的教學實踐，筆者發現學生只掌握聽、說、讀、寫、譯的技能，并不能滿足實際語境中英語交流的要求。學生缺乏對目標語文化背景知識，不了解對方的思維方式、行為模式、風俗習慣，在實際交流中不能合理預測對方的交際策略，甚至在交際中因為文化誤解造成矛盾。為此，本文分析跨文化交際背景下的大學英語教學模式，力求有效加強學生語言綜合應用能力，提高學生在國際交流中的溝通能力和跨文化交際能力。

2 跨文化交際和大學英語教學的關系

跨文化交際是指在語言及文化背景方面存在區別的人之間的交際，其交際工具就是語言。語言的形成只有融入相應的社會文化，才能更好地發揮其在交際中的作用。因此，將跨文化交際背景引入大學英語教育中是具有可行性的，具體從跨文化傳播和大學英語教學的關系來進行分析。

語言和文化之間存在諸多相同之處。語言和文化是一個民族及國家區別于其他民族及國家的重要標志，也是構成整個社會不可缺少的部分，二者在社會交際的后天習得中是同時進行的，并相互影響，緊密聯系在一起。文化為語言的形成提供原動力，并時刻影響著語言的存在與發展，而語言則是文化的載體，反映著文化。在語言出現與完善的基礎上，人類的文化得以傳承與發展，任何文化都離不開語言，任何語言也都包含著文化，語言和文化共同幫助人們認識自然、了解自然與改造自然，是人類進步的重要工具。

3 跨文化交際背景下大學英語教學模式

集任務型、合作學習、案例學習于一體的建構主義教學模式 跨文化交際背景下大學英語教學，在教學理念的設計上依據建構主義學習觀，將其與任務教學、合作學習、自主學習、反思性學習等教學方法相結合，力求學生英語跨文化交際能力的提升，以及英語自主學習能力的培養。具體的實施流程包括課前的預習準備、課堂中的情景體驗以及課后練習與語言知識應用等幾個環節，倡導學生進行體驗式自主學習，以小組合作與案例教學為主要手段，讓學生體驗英語跨文化傳播與發展的過程，強調學生學習的積極主動性，讓學生能夠在教學實踐及日常生活中主動地參與到跨文化英語學習當中。

基于“輸入—情景—過程—輸出”的雙語教學模式和方法 本著“雙語輸入，目的語輸出”的語言使用原則，運用基于“輸入—情景—過程—輸出”的雙語教學模式和方法，課上由教師盡可能營造近于真實的目的語情境和任務，使用母語和目的語對學生進行知識和技能傳授，進行能力培養和訓練，并讓學生使用目的語解決各項任務；課下讓學生在基于網絡的自主學習平臺上進行各類以英語為語言媒介進行的練習，如單元測試、更多的案例解析等，實現課上—課下的關聯性和延伸性，輸入—輸出自然轉換的系統性。

研討式教學方法 在教學過程中，由教師呈現真實的學習材料，通過圖片、手勢、表情和其他的現場表演來營造氣氛，為學生創建便于記憶的語境乃至接近于真實的語境。利用學生已有的知識、經歷和理解力組織文化演講、文化表演、文化謎語、文化討論等課堂活動，讓學生談論熟悉的事物和文化，感知和理解人類社會中的各種文化現象，提高其文化交際意識和跨文化交際能力。

4 跨文化交際背景下的大學英語教學實現路徑

充分把握跨文化教學，充實英語教學內容 在教學過程中滲透雙語語言能力的運用，全面提升目的語語言運用能力，提高學生的自主學習能力，拓寬學生的國際視野，發展學生跨文化交際能力，培養學生跨文化交際意識，提高學生的綜合人文素質。為此，英語教師要逐漸轉變傳統的教育教學理念，充分認識到英語語言學習中跨文化交際背景的重要性，并主動將跨文化交際背景作為英語教學的重要組成部分，讓學生掌握跨文化交際學的相關知識，掌握跨文化交際領域原有理論和新近提出的理論，用理論指導實踐。

創新教學方法，發揮學生跨文化學習的主體性 受到傳統教育思想的影響，一些教師在實際的英語教學過程中，習慣采用灌輸式的教學方式，這種教學方式下讓學生處于一種消極被動的接受知識狀態，學生主動學習的意識較差。所以，英語教師應積極創新教學方法，盡一切可能調動學生學習的積極性。比如可以在跨文化交際背景下的英語教學中，充分利用當前先進的教學技術，用計算機多媒體來更加直觀形象地展現英語語言的魅力。將英語語言置于一種英美文化中進行教學，激發學生對英語學習的興趣，讓學生成為英語跨文化教學的主體，不管是在英語預習、課堂教學，還是在課后練習中，每一個環節都要調動學生學習的主動性。在英語預習環節，教師可以根據學生英語學習能力、性格因素等將其分成不同的小組，在小組合作的基礎上，讓學生搜集與課文相關的文化背景；在課堂教學環節中，教師可以設置相應的情景，讓學生進行情景對話與表演，從而讓學生在一種愉快的氛圍中提升自身的跨文化交際能力。

完善考試評價方式 跨文化交際背景下的大學英語教學強調學生自主學習能力的培養，倡導自主學習，注重學習的全過程，強調個人反思和自評，嚴格實行教、考分離，采用形成性評估、診斷性評估和終結性評估于一體的評測體系。各類形成性評測考試應包括平時作業、隨堂測試、期中和期末考試。形成性評估和終結性評估體系相結合的評測體系提高了平時作業、測驗及課堂參與的分值，平時成績占到30%～40%，期末考試占60%～70%，改變了期末一次考試決定學生一學期成績的習慣做法。在重視學習結果的同時，進一步加強對學生學習過程的評價。

總體來講，跨文化交際背景下的大學英語教學，應當選取理論實踐結合好的典型文化現象以及與學生未來工作、生活有關的內容，其他內容放到教學網站上作為閱讀輔導材料。在教學方法和教學內容上強調以學生為中心，教師利用各種教學因素，創設一種真實的文化學習環境以支持學習者自主學習，激發學習者提出問題、分析問題和解決問題的能力。授課中本著雙語輸入、目的語輸出的原則進行科學、有效的雙語語碼轉換，使學生在學習過程中提高雙語語言運用能力，提高跨文化交際能力。尊重個體差異，因材施教，針對不同的授課對象制訂個性化培養方案；通過多種形式的形成性和終結性測評方式，對學生個性化的自主學習結果進行監控。

參考文獻

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