關于構建和諧的高中數學多媒體教學課堂的思考

李升志

摘 要 多媒體技術在高中課堂中的運用，可以幫助教師聯系生活實際去講授數學知識，促進教學由數學理論的講授到數學思維培養的轉變。同時也應注意避免過分依賴多媒體方式教學，防止出現多媒體喧賓奪主的現象。

關鍵詞 和諧課堂；高中數學；多媒體

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0129-02

眾所周知，和諧課堂是開展教育教學的重要追求目標，也是提高教學質量的有效手段。自社會進入信息化時代以來，數學教學一直在調整傳統的教學模式以適應社會的發展和學生的需求，多媒體教學也早已不是課堂中的新鮮事物，傳統教學模式與多媒體教學在相互磨合和適應中不斷碰撞出火花，在合理分配教師精力的同時也有效提高了學生的學習效率。但是多媒體作為高中主要教學方法之一，為了構建和諧的高中數學課堂，需要繼續探索多媒體教學的進步空間。

1 多媒體教學對于高中數學來說是一把雙刃劍

多媒體教學已經在高中數學課堂中普及，由于多媒體的實用效果非常喜人，使得多媒體的課堂使用率越來越高，甚至成為評價教師教學能力的重要標準。但是有時多媒體的使用沒有產生讓人滿意的效果，為此，教師必須理性看待多媒體教學，正視多媒體的利與弊，不僅要從多媒體教學的積極意義尋求新的突破，還要避免多媒體教學走進誤區。

多媒體是提高課堂效率的利刃 在高中數學課堂上，多媒體運用的積極效果是多方面的，其不但能讓枯燥的數學課堂變得輕松愉快，更能讓學生自然融入數學學習之中，全面培養學生的數學運用能力和思維能力。

一方面，多媒體幫助“科學數學”與“生活數學”完美融合。對于高中學生來說，數學的學習動力更多是來自高考，教科書中的數學知識雖然枯燥無味，但是在高考的壓力下學生也不得不學，這樣被動的學習大大限制了學生的學習欲望和學習興趣，學生所學知識也很難具有實踐意義[1]。但隨著數學課堂多媒體教學方式的運用，沉悶乏味的數學課堂漸漸增添了活力，多媒體為學生營造出一個生動的數學情境。

比如在講解圖形構造的時候，既可以通過多媒體來展現一組組黃金分割的圖片，也可以讓學生來思考分析自行車的構造，這些生活現象蘊含了豐富的數學知識，突破了高中數學固有的數學理論教學，向具有實際意義的生活數學的方向發展，高中數學的教學意義得到了深刻的升華。

另一方面，多媒體技術可以促進教學由數學理論的講授到數學思維培養的轉變。高中數學教學“重成果、輕過程”的情況一直存在，由于教材的局限性，很多情況下學生的數學學習僅僅是掌握到了教師所教的數學理論，而不是真正擁有了獨立思考數學問題的數學思維能力，這樣雖然能在短時間內提高學生的數學成績，但是會限制學生的長遠發展。

比如在講解對數函數與性質這一知識時，通過幻燈片來展示細胞分裂的過程，從1分裂為2又分裂為4……從而讓學生得出這些對數函數的特征。從這點來看，通過多媒體來展現過程，無疑是突破這一瓶頸的有力法寶，多媒體以其操作方式的靈活性和內容的廣泛性，可以引導學生自己發現問題、思考問題，實現由數學理論教學到數學思維教學的升級。

不恰當地運用多媒體影響課堂效果 雖然多媒體的功效顯而易見，但是從課堂回饋來看，有時多媒體的運用不但沒有促進學生的學習，反而會影響學生的學習注意力，削弱課堂教學效果。多媒體也被教師認為是一把課堂雙刃劍，其實多媒體所帶來的不良效果往往是由于教師的使用不當造成的，也是表現為兩個方面。

一是過多地運用多媒體進行教學，容易出現物極必反的不良后果。由于多媒體的使用成為評判教學方式是否現代化、教師是否具有創新能力的重要標準，導致很多教師對多媒體過于依賴，不但在課堂中大量使用多媒體，而且過于追求多媒體課件豐富的內容和華麗的圖文設計，而忽視了為學生學習服務的真正內涵。

二是多媒體的運用“引”而不“融”。僅僅是在課堂上引入多媒體，而沒有做到多媒體與傳統教學很好地融合，是高中數學教師經常會出現的誤區。多媒體雖然只是一種教學手段，所占課堂比例不能過重[2]，但是多媒體的精髓是一種與傳統教學相輔相成的教學手段，而不能是簡單地呈現書本內容的媒介。

比如很多教師僅僅依靠播放課件、圖片等方式來講解數學定義、數學圖形、數據等，演變的動畫也比較簡單，這就相當于把板書搬到多媒體中，而不是真正利用多媒體優勢來彌補傳統教學的不足，嚴重影響了多媒體功效的發揮。

2 促進多媒體與課堂的融合，提高數學教學實效性

多媒體教學的求同存異 求同存異是教育學家孔子的教育方針之一，其作為中國傳統教育理論的代表，在多媒體教學與傳統教學的磨合和融合中同樣適用。教師在進行多媒體教學時要認識到，多媒體要與傳統教學取長補短，不但不能過度依賴多媒體，也不能因為多媒體的效果甚微而放棄這種現代的教學方式。對于數學教學來說，既需要多媒體來演示深奧的數學知識，幫助學生理解，更要在多媒體使用的同時保證教材和教師的教學地位。

比如在判斷立體幾何中不同線之間的位置時，學生從平面幾何過渡到立體幾何需要一定的空間思維。此時，可以借助多媒體將立體圖形的各個面旋轉演示出來，這樣學生只需要觀察立體圖形就能快速判斷線段之間的關系。在此基礎上，運用傳統教學方式來進行幾何定義鞏固，幫助學生既能最快地理解幾何知識，也能扎實地掌握理論基礎。

多媒體教學過程因材施教 高中數學課堂分層教學法以其因材施教的優勢可以確保每一位學生都能得到提高，也因此得到了教師的認可。在多媒體教學中，恰當融入分層教學法就能有效地解決多媒體使用效率低下的問題。教師要調整心態，認識到多媒體可以輔助課堂分層教學。教師在編排多媒體教材時要從不同學生的學習基礎和理解能力出發，將不同難度的數學知識設置不同等級的講解思路和練習題，讓學生親自參與多媒體制作和操作，借以自行調節講解進度，并進行自檢自查。

多媒體數學課堂師生的教學相長 高中數學的深奧和晦澀對于很多學生來說是個不小的難題，而高中數學所需的復雜的多媒體制作方式對教師來說也不是一件容易的事，因此要做到多媒體與高中數學的真正融合，教師必須在教學中不斷提高自己。教師要跟進信息技術發展的速度，要扎實掌握Photoshop、Sai、MATLAB等畫圖軟件，以做到能根據需求完美呈現數學圖形。

3 結語

綜上所述，多媒體教學已經比較普遍適用于各個學科的教學當中，也取得了良好的教學成效。對于復雜深奧的高中數學知識來說，多媒體是協助教師幫助學生收獲數學知識的重要助手。因此，高中課堂對多媒體的使用模式有著很高的要求，需要教師調整多媒體教學觀念和教學方法，提高信息技術的操作能力，促進傳統教學與多媒體教學的深入整合，構建和諧的多媒體教學課堂，這才是改變高中數學枯燥單一教學的重要途徑。

參考文獻

[1]朱云霞.淺談高中數學教學中多媒體的應用[J].科技信息：科學教研，2007（21）.

[2]鄒朋兵.高中數學教學如何實現與多媒體的有效整合[J].教師，2012（24）.endprint