基于ESP需求分析的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初探

柳炳禮

摘 要 結(jié)合需求分析理論，探討大學(xué)開(kāi)設(shè)ESP英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，為了更好地滿足社會(huì)對(duì)綜合應(yīng)用型人才的需要，ESP教學(xué)的引入將是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞 ESP需求分析；大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0005-02

1 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快，為了更進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，進(jìn)而以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更好地滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，2006年11月新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱的頒布，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向以及人才培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行了梳理與研究。各普通高校為了適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，逐漸開(kāi)設(shè)一些有關(guān)ESP（專門(mén)用途英語(yǔ)）的課程，如外貿(mào)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)等。但是，目前ESP課程的開(kāi)設(shè)并沒(méi)有得到普及，仍然處于探索和嘗試階段。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，ESP課程的全面開(kāi)設(shè)以及推廣勢(shì)在必行。

2 在大學(xué)開(kāi)設(shè)專門(mén)用途英語(yǔ)ESP課程的必要性

大學(xué)肩負(fù)著英語(yǔ)從基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)向更高一層次的語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)渡的使命。為了迎合社會(huì)發(fā)展的需要，滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不同層次的需求，ESP的發(fā)展勢(shì)必是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

實(shí)際上，ESP教學(xué)在20世紀(jì)90年代中后期就已經(jīng)在英語(yǔ)教育界為人們所津津樂(lè)道了。ESP課程的開(kāi)展已經(jīng)成為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用外語(yǔ)人才以及培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的主要途徑。國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者對(duì)ESP作出定義，認(rèn)為它是一種把教學(xué)效果與效益作為首要原則的教學(xué)，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，ESP教學(xué)必須建立在學(xué)習(xí)者的需求分析之上，在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，做出教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的使用。

在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出：“當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”一般要求的標(biāo)準(zhǔn)這里就不再贅述，作為較高要求和更高要求的發(fā)展階段，ESP的引入則是一個(gè)關(guān)鍵的舉措。

第一，ESP教學(xué)符合社會(huì)對(duì)外語(yǔ)復(fù)合型人才的需求。為了更好地順應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求，高等教育的課程改革勢(shì)必要向企業(yè)和社會(huì)靠攏，這是一個(gè)不可避而不談的發(fā)展大趨勢(shì)。專業(yè)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，即便是在一般的大學(xué)里也是非常關(guān)鍵的。

第二，在有效銜接大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)與高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的跨度上，ESP教學(xué)起著橋梁和紐帶作用。ESP教學(xué)的一些課程內(nèi)容的開(kāi)設(shè)可以為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程做好語(yǔ)言和內(nèi)容兩方面的鋪墊。

3 社會(huì)需求的基本情況

隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力越來(lái)越受到社會(huì)各用人單位的重視，他們對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)方面的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。與此同時(shí)，整個(gè)社會(huì)以及用人單位對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平也提出更高的要求。社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力要求的提高，勢(shì)必倒逼高校迅速調(diào)整和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)提出的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力和實(shí)際操作能力的需求。此外，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)能力的要求勢(shì)必是呈現(xiàn)多元化和專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)。但是，在現(xiàn)實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)，衡量和測(cè)評(píng)目前大學(xué)英語(yǔ)的社會(huì)需求機(jī)制還并不完善，在大多數(shù)情況下，衡量大學(xué)生的外語(yǔ)能力直接表現(xiàn)在對(duì)各類英語(yǔ)證書(shū)的認(rèn)同和要求上。盡管大家爭(zhēng)議不斷，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)仍然是社會(huì)衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)尺。

4 目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題

一是在教學(xué)模式上，《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提倡：“采用課堂面授和計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。”但是，高校近些年來(lái)的不斷擴(kuò)招，直接導(dǎo)致其師資隊(duì)伍建設(shè)和軟硬件條件的改善速度無(wú)法趕上和滿足正常的教學(xué)開(kāi)展。因此，采用課堂面授和計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式無(wú)法得以很好地開(kāi)展，這是各個(gè)高校在發(fā)展過(guò)程中不可避免的問(wèn)題。同時(shí)，在現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂面授仍然占很高的比重，仍然是最主要的教學(xué)形式。因此，可以看到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上并沒(méi)有完全打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講解為主的這種單一的枯燥的課堂教學(xué)模式依然在很多高校占據(jù)較高的比重，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)和保障。所以，基于這樣一種單一乏味的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分滿足學(xué)習(xí)的需求。

二是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師是整個(gè)課堂的管理者，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的操控者，他們承載著重要的使命。自高校擴(kuò)招以來(lái)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中忙于完成教學(xué)計(jì)劃，疲于應(yīng)對(duì)眾多的學(xué)生，很少有時(shí)間和精力踏踏實(shí)實(shí)地去搞理論研究，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的精髓，夯實(shí)自身的學(xué)術(shù)水平。伴隨學(xué)生擴(kuò)招而導(dǎo)致的教師隊(duì)伍的擴(kuò)充，也使得很大一部分大學(xué)英語(yǔ)教師在沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)法以及相應(yīng)培訓(xùn)的情況下就站上了講臺(tái)。可想而知，如何能讓他們?nèi)パ芯拷虒W(xué)的方法？又如何能讓他們?nèi)膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？

5 關(guān)于普通高校英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

首先，雖然四、六級(jí)考試一直飽受爭(zhēng)議，議論紛紛，但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，仍然是社會(huì)上認(rèn)可度最高的大學(xué)生英語(yǔ)水平考試。社會(huì)、企事業(yè)用人單位評(píng)價(jià)大學(xué)生英語(yǔ)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)往往還是那四六級(jí)的一紙證書(shū)，所以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試仍然是構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大動(dòng)力。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完全可以利用學(xué)生對(duì)迫切要通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)的渴望，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們逐步意識(shí)到只要提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，各種各樣的考試想取得高分是輕而易舉的事情。讓他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸地學(xué)會(huì)如何去處理學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)通過(guò)提高英語(yǔ)能力從而獲取考試高分的良性循環(huán)機(jī)制。

其次，施行分層次教學(xué)，真正做到因材施教。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行分層次教學(xué)雖然有一定的難度，但卻是保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑。想要完全改變?cè)械拇髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和課程管理模式，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多益處，必須從思想上認(rèn)清。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，實(shí)行分層次教學(xué)，將課程進(jìn)行分門(mén)別類，設(shè)置個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程，為他們提供各種能夠滿足實(shí)際學(xué)習(xí)需要的課程內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方法，建立起一套多元化和有特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，兼顧基礎(chǔ)性課程和應(yīng)用型課程，徹底改變那些在大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置中未能完全滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的狀況，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

最后，采用任務(wù)型教學(xué)方法，使學(xué)生有效地參與到課堂中。特別是學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力參差不齊，學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)能力和知識(shí)廣度上也存在巨大差距。這時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，因材施教；并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力水平，設(shè)定實(shí)際可行的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合他們接受能力的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心和成就感，并更加有效地參與到課堂中，完成課堂任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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