如何構建信息教學高效課堂

劉海平

摘 要 從“漢字的編碼和文本信息加工”課堂實例入手，結合在課堂教學中取得的經驗及存在的不足，簡單談談對高效課堂的理解。

關鍵詞 信息技術；高效課堂；分層教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0064-02

高中階段的信息技術課的教學目標在于讓學生通過課堂學習，達到多方面素質的提高。在課堂教學中，教師應根據學生的層次，通過設置靈活的任務去激發學生使用計算機的興趣，讓學生主動學習、有興趣地學習，使學生有足夠的活動空間，在知識、技能等方面得到全面提高。這才是信息技術課堂高效教學的根本目的所在。

在實際的教學過程中，筆者發現課堂教學與學生的需求還有脫節。如何才能充分調動學生的積極性，更好地實現教學目標？如何培養學生解決實際問題的能力？筆者就以上過的一節課堂實例入手，結合自己在課堂教學中取得的經驗及存在的不足，簡單談談對高效課堂的理解。

1 從學生需求出發，調整教學內容

根據學生學習需求調整教學內容，才能更好地激發學生的學習動力，學習的效果就越好。本堂課教學內容圍繞兩條主線：漢字的編碼和文本信息加工。在信息技術學業水平測試中，漢字編碼只作為識記內容，但其知識性較強，是本節課的重難點。特別是漢字編碼，它涉及造字法、方塊英文、造字程序等諸多知識點。而學生對計算機原理方面的知識知之甚少，難以理解。對于文本信息加工這一塊，雖然有的學生在初中階段已經接觸過文字處理軟件，但他們對于如何根據信函、傳真、公文等文本信息選擇恰當的效果形式表達主題內容等方面還缺乏相關經驗。

此外，在日常的教學工作中，許多學校還存在諸多問題。一方面，好多教師認為漢字的編碼是理論知識，枯燥乏味，學生不感興趣，于是就采取讓學生自學的方式處理，導致很多學校大部分學生不了解漢字編碼的相關知識。另一方面，雖然有部分學校講解了這一知識點，但由于對其重視不夠，學生也是知其然不知其所以然，學生不了解為什么要對漢字進行編碼，也不明確漢字的編碼在計算機處理漢字的各個環節發揮的作用，搞不清漢字編碼間的關系，更談不上去體會漢字編碼的現實意義。所以在處理這一節內容時，如果教師不適當地調整教學內容，學生很容易對這些內容產生枯燥無味的消極想法，在實際教學中就達不到預期的教學效果。

在處理這一節課時，筆者對本節內容進行了大量的刪減：在處理體驗文字及其處理技術這一環節，保留了漢字的造字法和東巴象形文字這兩個知識點，穿插講解漢字造字法、漢字發展演變歷史、各民族獨特的文字、文字處理技術等相關內容；對于漢字的編碼，筆者主要講解了漢字編碼在漢字處理各個環節中的作用和聯系；最后，筆者設計了一些有關文本信息加工的常見題型，讓學生根據實際需要去體會如何加工處理文字信息。

本堂課教師要側重于理清漢字編碼的相關知識，這是計算機處理文字信息的前提。抓住了這一前提，后續的文字處理部分處理起來就水到渠成。所以在處理這一章節時，教師應從學生的需求出發，不僅要講清漢字編碼的理論知識，更要引導學生對文字信息能根據實際需要進行簡單加工處理。

2 激發學生興趣，推進分層教學

以興趣點導入課堂 在課堂的導入環節，筆者設置了一個情境——播放了一段2008奧運會開幕式文字篇截取視頻（視頻中涉及漢字發展演變歷史、竹簡、活字印刷、演員方陣動態呈現漢字“和”的內容），以此激發學生對課題的興趣，并為學生了解漢字演變史、文字處理技術和漢字字模做鋪墊。在課堂練習環節，筆者又根據學生的興趣愛好準備了三個方面的素材，主題分別為圓明園十二生肖獸首、香港金像獎、邀請函，并準備了與之相關的圖片素材和典型練習題。

針對性采取分層教學

首先，對于學生理解起來比較難的漢字編碼問題，筆者在設計教案時將其簡單化，通過設置問題情境，讓學生在教師的引導下自己逐步總結出漢字的輸入碼、機內碼和字型碼在計算機處理漢字過程中的作用。筆者圍繞這個知識點，以由淺入深、由簡到難的認知規律向學生分別提出兩組問題。

問題一：漢字的編碼涉及哪些編碼？這些編碼在漢字處理過程中發揮了什么作用？

問題二：怎樣編碼？為什么要設計出三種編碼？一種編碼可以做到嗎？

其次，由漢字的編碼過渡到文本信息加工之前應有所鋪墊，復習鞏固以前學過的文字的格式和段落的屬性等知識，然后逐步引導學生探究文字的查找替換和圖片的插入等操作。而課堂練習也應做到難易有別、層次分明，符合學生的學習認知規律。既要讓后進生吃飽，也要讓優秀生吃好，為其留有向上拓展的空間。

3 巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程

在教學過程中，信息技術教師應該巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計得明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點融入各個任務中。筆者喜歡將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”，學生完成了相應的任務后，自然也就掌握了所學知識。在教學過程中，筆者還注重引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進的“任務”，從而保證教學目標的順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅。

在本節課的課堂引入環節，在學生體驗文字及其處理技術時，筆者設置了思考任務，讓學生思考怎樣用計算機處理文字，以及為什么要對漢字進行編碼；在探究漢字編碼環節，筆者又設置了小組討論任務，讓其組內討論并思考漢字編碼存在的原因及其作用所在；在學生明確漢字的編碼是文字處理的前提，并逐步過渡到使用文字處理軟件去進行簡單文字處理環節，筆者又給不同分組布置了小組任務，讓他們通過實踐操作體會如何用文字處理工具去加工信息。整個教學過程就是通過學生完成設計好的含有環環相扣問題的任務，教師適時引導，從而使學生最終達成預期的教學目標。

4 聯系生活，發揮學生主體作用

計算機教學，一定要聯系生活實際，發揮學生的主體作用，把課堂還給學生。教師要讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。漢字的編碼是計算機處理漢字的前提，正是由于漢字編碼的存在，才保障了漢字在計算機處理過程中各個環節的一致性。所以在學完漢字編碼以后，教師可適時提出一些實際的問題，激發學生探索的熱情。比如在瀏覽網頁時，網頁上經常會出現亂碼現象，具體的原因是什么？還有諸如計算機打不出的冷僻文字該如何進行編碼等一系列的問題如何去解決？再比如，在引導學生根據實際需要對文本信息進行加工時，如何引導學生使用文字處理工具更好地去表達主題內容，更方便、快捷地為生活工作服務？這些和生活息息相關的問題的提出，能更加激發學生的興趣，有利于教學目標的達成。

5 教學過程中的反思

本堂課前一部分為漢字的編碼，后一部分是文本信息加工，為有機融合兩部分的內容，筆者在講解漢字編碼時側重帶領學生理清了漢字編碼的作用和聯系，特別是通過奧運會的活字印刷圖片講解漢字的字型碼，讓學生對于漢字的字型碼的認識耳目一新，過目不忘。另外，通過分層次提出問題，設計問題由簡單到復雜、由淺入深，逐步引導學生探究問題也達到了預期的效果。

但是，在處理這一部分時該有的深度沒有完全達到，沒有更好地突出漢字編碼間的對應關系，因而導致學生對于漢字編碼現實意義理解上有欠缺。在講解第二部分基本操作時，由于筆者過度追求文本加工后的效果，致使課堂容量有點兒大，課堂收尾環節過于倉促，學生練習的時間有些少，沒有足夠的時間來完成小組練習。這些都是在以后的課中要改進的。

6 小結

通過這一節課的課堂教學，筆者更深刻地認識到要達成高效的信息技術課堂的教學目標，不僅需要教師不斷地學習教育理論知識和學科專業知識，注重自身素養的提升，還需要教師不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結。真正的信息技術課堂的教學目標在于使學生知識、技能等方面有足夠的思維活動空間，并能利用所學知識去解決現實生活中遇到的有關信息加工處理方面的實際問題，從而達到多方面素質的提高。endprint