讓語文課堂充滿語文味

鮑芳華

摘要：在新課程背景下，讓小學語文教學充滿生機與活力，使每個學生都得到充分的發展，讓我們的語文課洋溢更多的語文味，是我們每個語文教師努力的方向。本文就筆者平時在語文課堂教學中“會心品讀，讀出語文味；理解感悟，悟出語文味；善用媒體，營造語文味”這幾方面的體驗談談自己的看法。

關鍵詞：語文；課堂；充滿；語文味

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-027-1

一、會心品讀，讀出語文味

1.從富有感染力的描述中創造語文味。

語文教師的教學語言應該富有感染力，這種教學語言的使用可以說是一種教學修飾，或是一種教學技巧，它對學生來說是一種潛移默化的熏陶，聽著教師富有感染力的描述是一種美的享受，在這種美的語言熏陶下，學生的語言才會變得豐富起來。

2.從飽含感情的誦讀中創造語文味。

誦讀是學生學習語文的前提和最重要的手段，也是學生進入文本的最佳方式。文本中喜怒哀樂的感情、抑揚頓挫的節奏、優美歡快的語言都可以通過誦讀來顯現。學生在充分的誦讀中，感知、感悟、培養語感、受到情感熏陶，使原本無生命的語言文字符號變得生動鮮活起來。誦讀形式多種多樣，精彩紛呈。誦讀的方式有多種，如范讀、領讀、齊讀、對讀，還有分角色讀、分小組讀等等。在進行語文教學時，可以根據不同類型的課文特點，選擇最佳誦讀方式。讀到忘我之境時，師生往往投入其中，學生、教師、文本一切融為了一體，“課堂中彌漫著一種其樂融融的氛圍美”（程少棠語），濃濃的語文味撲面而來。

3.從詞句的品讀中創造語文味。

品讀詞句是學生閱讀文本的關鍵。所謂品味，就是對課文的賞析、體味，就是從不同角度、不同選點，對文章進行品評賞析，從字里行間品出作者遣詞造句的用心，品出文章的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

如在教《小兒垂釣》這首詩中，筆者把“遙招手”和“遙搖手”作比較，讓學生說說兩個詞語的不同之處，在比較中學生理解了“遙招手”的意思，接著讓學生通過具體的動作表演“遙招手”，讓學生深刻了地理解了詞語的意思。學生通過精彩的表演把垂釣孩童專心致志釣魚的樣子淋漓盡致地表現出來。正是抓住“偷”“遙招手”等字的品析、揣摩、讓學生感受到了詩歌字里行間蘊藏的情感，對垂釣孩童的喜愛之情也油然而生。一個“偷”字寫出了孩童的天真、活潑。“遙招手”則細膩地刻畫了孩童垂釣的專注。更多的語文味在語言文字中，引導學生品出了味，也教出了味，課堂也因此煥發出濃濃的語文味。

葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”我們都知道，每一篇文章，他的語言都是有溫度的，是通過字或者是詞句體現出來的。語文的課堂，就是通過對語言文字的細細品味，理解、玩味讓學生受到一種良好的語文熏陶，感受語文學習的獨有樂趣。

二、理解感悟，悟出語文味

我們知道優秀的文學作品都是思想內容表現形式的有機統一體，深刻的思想內容總是需要通過一定的表達方式來呈現，恰當的表達方式能使作者的創作意圖得到更好的展現。既然我們進行語文教學的目的是提高學生的綜合語文素養，那么在教學中讓學生理解內容受到思想感情熏陶的同時，就不能忽視指導學生感悟文章的表達方法。兩者應該并舉并重，不能顧此失彼。

如教學《第一朵杏花》中竺可楨爺爺和小孩子對話的片段。

……

文中竺可楨爺爺和小孩子的對話描寫將人稱、提示語全部省略了，讀起來特別緊湊，把竺爺爺當時急切、興奮的心情表達得淋漓盡致，為了讓同學們領悟到這種表達方式的妙處，筆者組織了讓學生加上對話人稱和省略對話人稱的進行對比朗讀，在這樣的對比中孩子們很快讀出了兩種寫法的區別，通過比較揣摩，加深體驗，學生進一步感受到了竺爺爺搞科學研究嚴肅認真、一絲不茍的工作態度，同時使學生對語言的敏銳程度提高了。果然，在后來的課外小練筆中，筆者常常發現這些點滴的表達技巧被好多同學恰如其分地自覺運用了，這可是真正的潛移默化。

由以上的教學實踐可以看出，只要把握教材特點，找準訓練點，在教學中，理解內容與感悟表達方式不僅完全可以統一起來，而且可以相得益彰。但是，領悟表達的同時不能將其硬生生地從語言環境中剝離，作為單獨的知識來講授，一定要與理解內容相結合，讓學生在感悟中領會到作者用詞之精妙，品味到語言之韻味，只有這種春風化雨潤物無聲的體悟，才能促使學生對語言的內化和吸收，進而為學生能夠進行“由內而外”的表達打下堅實的基礎。

三、善用媒體，營造語文味

如今，人們已經普遍認識到多媒體在課堂上的運用不在于“多”，而在于“精、巧、好”，善用媒體，能營造語文味。

如果說語文課堂教學是一株綻放的花蕾，那么多媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的寬松氛圍，從而使語文課堂更富有語文味。

其實，語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。葉圣陶先生說過：“語文：語是口頭語言，文是書面語言；要在課堂上教會學生說話、寫文章。”《語文課程標準》也明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”

因此，在新課程背景下，讓小學語文教學充滿生機與活力，使每個學生都得到充分的發展，讓我們的語文課洋溢更多的語文味，是我們每個語文教師努力的方向。彌漫著“語文味“的語文課，給人一種難以言表的審美體驗，豐富著學生的生存智慧，提升了學生的人生境界，呈現出“面朝大海，春暖花開”的優美意境。