我們需要怎樣的概念教學(xué)

任勝

摘要：本文以獲得省賽課一等獎的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”這節(jié)課的教學(xué)過程為例，具體分析、評價、探討概念教學(xué)過程中的一些要求和注意點，倡導(dǎo)在概念教學(xué)中必須要讓學(xué)生參與概念本質(zhì)特征的概括活動。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念；概念教學(xué)；生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-037-1

本文以竹西中學(xué)肖蓓老師執(zhí)教的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”一課為例，通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價來探討在概念教學(xué)中應(yīng)該注意的一些事項。

一、良好的情境創(chuàng)設(shè)是概念教學(xué)的基礎(chǔ)

《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課是蘇科版八年級上冊第15章“生命活動的調(diào)節(jié)”的第1節(jié)，要求安排3課時。本課時包括神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能、神經(jīng)系統(tǒng)的組成、腦和脊髓的結(jié)構(gòu)和功能等三方面的內(nèi)容。對于結(jié)構(gòu)比較抽象的神經(jīng)元、腦和脊髓的概念以及較多的術(shù)語，學(xué)生們難于記憶，成為教學(xué)難點。

本節(jié)課開始就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：準備一個夾子、一把手電筒、一個哨子、一支鮮花。分別找學(xué)生夾一夾手指、照一照眼睛，吹一吹哨子、聞一聞鮮花，看看他們有什么反應(yīng)。

評價：小活動涉及視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、運動系統(tǒng)等，這樣的情境創(chuàng)設(shè)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以活動拉近師生間的距離，很容易地就引入課題——人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)，為接下來的概念教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生參與概念的建構(gòu)過程是概念教學(xué)的根本

1.認識神經(jīng)元。

活動過程：學(xué)生嘗試繪圖（繪制一個動物細胞結(jié)構(gòu)模式圖）、填圖（分別在細胞結(jié)構(gòu)模式圖、神經(jīng)元細胞結(jié)構(gòu)模式圖上填出各結(jié)構(gòu)名稱）、觀察神經(jīng)元細胞模型，了解神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能。利用神經(jīng)元模型師生合作演示興奮在神經(jīng)元間傳導(dǎo)的過程，嘗試概括神經(jīng)元的功能。教師用神經(jīng)元模型演示神經(jīng)元長的樹突和軸突及髓鞘構(gòu)成一條神經(jīng)纖維，由許多條神經(jīng)纖維組成一束神經(jīng)纖維，再由許多束神經(jīng)纖維構(gòu)成一條神經(jīng)。

評價：首先，讓學(xué)生在黑板上畫出動物細胞模式圖并標注結(jié)構(gòu)名稱，教師在此基礎(chǔ)上將之變形為神經(jīng)元細胞，并補充結(jié)構(gòu)名稱。在獲得直觀認識的基礎(chǔ)上，學(xué)生對神經(jīng)元突起的的特點留有深刻的印象。神經(jīng)元和其他細胞在結(jié)構(gòu)上主要區(qū)別是具有大量突起。通過對問題的思考，激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，從而使新知識同化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去。這就是在學(xué)生的“前概念”基礎(chǔ)上進行知識體系的建構(gòu)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。接著，再展示直觀的神經(jīng)元模型，進一步加深了學(xué)生們對樹突和軸突特點的記憶。學(xué)生通過對問題的分析得出：樹突和軸突獨屬于突起，數(shù)條短而呈樹枝狀是樹突，一條長而分支少是軸突。再接著，教師和學(xué)生利用神經(jīng)元模型演示興奮在神經(jīng)元間傳導(dǎo)的過程，學(xué)生對神經(jīng)沖動有了直觀感受，在此基礎(chǔ)上很容易歸納出神經(jīng)元的功能。

在探索神經(jīng)元如何連接、神經(jīng)纖維如何組成神經(jīng)的過程中，學(xué)生們興趣盎然，氣氛熱烈。也許有人認為，這種演示方式就像小學(xué)生玩的游戲，低幼而費時。但我們認為這樣做不僅使課堂生動活潑，更重要的是體驗概念的形成，將抽象的概念化為形象，直觀易懂，印象深刻。這才是落實雙基的教學(xué)，長期堅持可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。如果概念總是老師替學(xué)生完善、表達，不僅生動活潑的局面難以形成，更糟糕的是剝奪了學(xué)生的思考、理解的機會。

2.認識神經(jīng)系統(tǒng)。

活動過程：以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生對照教材中人體神經(jīng)系統(tǒng)組成模式圖以及腦和脊髓的結(jié)構(gòu)圖，再結(jié)合腦模型的觀察，分組合作填圖，了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成、腦與脊髓的結(jié)構(gòu)和功能。

評價：神經(jīng)系統(tǒng)的組成是教學(xué)的難點也是重點，抽象的概念較多，在活動的組織上，教師指導(dǎo)學(xué)生對照教材中人體神經(jīng)系統(tǒng)組成模式圖以及腦和脊髓的結(jié)構(gòu)圖，再結(jié)合腦模型的觀察，以填圖的形式梳理神經(jīng)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，了解各部分結(jié)構(gòu)所具有的的生理功能，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鍛煉了學(xué)生的讀圖能力、分析能力、合作學(xué)習(xí)能力和語言表達能力。

三、構(gòu)建概念圖是概念教學(xué)的有效途徑

活動過程：將神經(jīng)系統(tǒng)的組成用概念圖表示出來，描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成，整體感知神經(jīng)系統(tǒng)。

評價：概念圖的制作能有效呈現(xiàn)思維過程及知識聯(lián)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行神經(jīng)系統(tǒng)知識的構(gòu)建，體會、觀察知識間的關(guān)系，對所學(xué)過的概念加以編織及整理，使知識結(jié)構(gòu)更完整。

本節(jié)課內(nèi)容中的專有名詞較多，教師在講解過程中就巧妙地建立了概念圖，不僅讓學(xué)生對本節(jié)課的知識體系一目了然，而且也把新知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中。我們認為，在理解科學(xué)概念時，教師要將零散的概念系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理清各種關(guān)系，進行比較與區(qū)別，明晰其從屬關(guān)系，找到新知識與舊知識的附著點，才可能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。從本節(jié)課的課堂小結(jié)看，學(xué)生能說出具體知識，而且還能準確地說出它們的作用，教學(xué)效果很不錯。

四、概念教學(xué)要使學(xué)生自然地、水到渠成地實現(xiàn)“概念的形成”

從課堂教學(xué)的要求看，概念教學(xué)的自然和水到渠成應(yīng)包括兩方面：一是知識的邏輯順序自然；二是學(xué)生思維過程的自然。“自然的概念教學(xué)過程”是上述兩方面的融合。在這節(jié)課的概念教學(xué)中，我們注意到教師從動物細胞模式圖開始，在此基礎(chǔ)上將之變形為神經(jīng)元細胞，并補充結(jié)構(gòu)名稱。然后，再通過分組觀察、討論神經(jīng)元模型，在獲得直觀認識的基礎(chǔ)上，學(xué)生對神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)就“自然的”掌握了。這就是一個思維過程的自然。另外，引導(dǎo)學(xué)生通過模型觀察、動手操作、討論等形式，有序地給出神經(jīng)元、神經(jīng)元的連接、神經(jīng)沖動、腦結(jié)構(gòu)等概念，使得知識的邏輯順序自然展示，符合學(xué)生的認知過程。在一步步地引導(dǎo)學(xué)生展開對以上相關(guān)概念的學(xué)習(xí)過程中，主要強調(diào)了“讓學(xué)生參與到定義概念的活動中來”，不輕易打斷學(xué)生的思維和活動，恰到好處地“以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，在“質(zhì)疑—反思”的過程中深化概念的理解，使“概念的理解”成為學(xué)生自己主動思維的結(jié)果。