新教育形勢下中學歷史教學需吐故納新

龔成榮

【摘要】 2005年江蘇省開始新課程改革，明確課程目標、課程功能、課程管理，課程評價等方面的改革。新課改下的高考實行3+兩門選修+學業水平測試，文科生必選歷史，理科生必選物理。2009年6月12日，江蘇省教育廳下發了《關于進一步規范中小學辦學行為，深入實施素質教育的意見》通知。通過課改及規范教學行為深入實施素質教育，促進基礎教育事業又好又快發展。在新的教育形勢下如何開展歷史教育工作呢？高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之，下面，筆者就談談自己的具體工作和具體做法，與各位同行共勉！

【關鍵詞】 新教育形勢 歷史教學 吐故納新

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-012-01

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一、知識實現“四化”；歷史知識生活化、體系化、規范化，靈活化

1.歷史知識生活化；高一的學生對于歷史了解甚少，初中學的非常簡單，而且出于應付中考及歷史學科本身特點，學生很快遺忘。新課改的教材專題性、理論性很強，照本宣科只會讓學生覺得歷史很枯燥，逐漸失去對歷史的興趣，更會使學生懼怕學習歷史。學生進入高中，學習歷史的第一課《夏商、西周的政治制度》，講解三個時期的政治制度：王位世襲制、分封制、宗法制，僅從目的，內容，作用講解，學生理解起來很困難，上課的氣氛也很沉悶。把歷史知識生活化就會收到很好的效果：把西周王朝比作我們現在的班集體，大家來自不同的家庭、鄉鎮、學校，班主任如何進行管理呢？要建立班干部陣營，如何組建呢？分配權力的依據是什么？有無班干部經歷及興趣。我想這樣進行鋪墊，學生會很輕松愉快地掌握本來枯燥的分封制和宗法制。歷史知識生活化可使其簡單化，那么，知識目標的達成將是輕而易舉之事。

2.歷史知識體系化；歷史和地理的基礎知識是每個人必備的常識，然而歷史事件，歷史人物總讓學生難以識記。在學生面臨學業水平測試及高考的壓力下，如何讓學生完成學習目標，我覺得關鍵一點是將歷史知識體系化。大到一冊書、一個單元，小到一課時、一個知識點。告知學生構建知識框架的優勢，幫助學生學會構建知識體系，檢查學生掌握情況。這樣學生對于本單元的知識點理解起來很容易，掌握也不是問題。構建知識體系有利于知識目標的達成，更能培養學生掌握學習歷史知識的方法。

3.歷史知識規范化；工作以來，發現學生回答歷史問題時，包括高三學生，總會自己組織語言，在考試中得分很低。如何解決學生這個難題呢？我覺得解決方法就是規范歷史知識。如古代中國政治制度單元中，三公九卿制和三省六部制作用，應分析進行規范，三公九卿制：彼此牽制，互相配合，軍政大權操縱在皇帝手中，一定程度上減少了中央集權制下決策的失誤；三省六部制：相權一分為三，保證皇權的獨尊。知識點規范化，可以幫助學生盡快達成知識點識記目標，更能靈活運用知識點。

4.歷史知識靈活化；歷史教材的編寫固然有它的科學性，但是各個學校的實際情況不一樣，應根據學生的實際情況進行整合教材，讓學生更易掌握。當然這要求教師充分備課，吃透教材，理清知識點之間的聯系。

二、過程與方法應用新模式；推行新的教學模式——“自探互教”，充分發揮學生的主體作用

新課改中強調三個轉變：傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者；變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。那如何完成這三個轉變，我校在不斷探索中，摸索出“自探互教”的教學模式，是對“傳遞——接受”教學模式的一種改造，主要是根據建構主義學習理論和陶行知的教育思想“以教人者教已”，把原來由教師講授的部分改為在教師指導下由學生自學，會的教人、不會的跟人學，實現學生學習的自主化、合作化，讓學生理解和體驗知識的產生和發展的過程，使學生真正成為學習的主人。

三、教學手段實現多樣化，各司其責，靈活運用，事半功倍；板書、投影儀、多媒體教學這些教學手段應根據知識及學生的實際情況協調運用，不能走向極端，一節課只使用一種教學手段

學習目標的達成是我們授課所圍繞的重點，比如板書，可以用來幫助學生構建知識框架，時時提醒學生知識點的聯系，同時可以用來糾正學生學習中的錯誤，比如錯別字等；投影儀可以展示學生的學習成果，分析學生試卷中的錯誤等；課件的使用更有利于培養學生的興趣，播放圖文資料、視頻，進行情景設置，加深學生對于知識點的識記和理解，同時達成情感態度價值觀目標。

四、實行學生獎勵機制，充分調動學生的積極性；課堂教學中，建立獎勵機制，分為老師評價，學生互評

我在課堂教學中，充分運用這種機制，在課堂上對于表現突出的學習小組及個人在其書上貼上獎勵貼紙；檢查知識點時，對于完成較好的給于獎勵；作業完成好的貼上貼紙；在階段性測試中成績優異的同樣給予獎勵。一個月下來進行小結，評出歷史學習優秀小組及個人，對其進行物質獎勵。通過實行這樣的獎勵機制，打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。

以上是自己工作十三年來對于歷史教學的幾點看法，在目前教育的新形勢下，我覺得這些顯得更加有價值。當然這些看法中或多或少會有不當的地方，我在以后的工作中會繼續努力，繼續探索，完善自己的教育教學方法。

如今的教育改革在不斷地深入，這對我們教育工作者提出了更高的要求：多思考、多學習、多小結，不斷提高自己的教學水平，同時跟進改革的步伐，結合學校及學科的實際情況進行教學研究，為教育改革獻計獻策，讓我們大家一起推進實施素質教育，促進基礎教育健康快速的發展！