初中物理探究教學實踐與思考

何新貴

摘 要：探究教學給初中物理課堂注入了新鮮的血液，使課堂更加充滿生機，探究教學調動了學生學習的能動性，提高了學生自主學習的能力，但在探究教學的過程中也存在一些偏頗現象。如何在新課程背景下統籌好物理探究教學，結合實際，實現探究教學在教學中的作用。

關鍵詞：初中物理；探究教學；思考

《義務教育物理課程標準》指出：新課程基本理念之一是物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵學生進行探究學習。探究教學是新課程倡導的教學方法，探究教學的實施是新課程改革的重要方面。

一、初中物理探究教學的成果

在新課程理念的指導下，我們可喜地看到廣大物理教師通過不斷學習、直面問題、勇于探索，注重在課改中的經驗總結、理論的提升、規律的探索，提高了自己的專業水平，保證了新課程的改革和實施，促進了初中物理教學方式的有效改革。探究教學在促進教師教學理念、教學方法等專業水平得到改變和發展的同時，也強有力地促進了學生學習觀念、學習方法、學習思維的綜合發展。探究教學有效激發了學生學習物理的興趣，提高了學生學習的積極性和能動性；探究教學注重學生探究活動過程，體驗科學研究的過程，懂得科學的思維方法，形成實事求是的科學態度，樹立正確的科學價值觀；探究教學注重培養學習的自主性和發展性，有效培養了學生獨立思考，自主學習的能力及組織能力、協調能力、社交能力、收集數據、分析和處理數據、撰寫實驗報告等綜合實踐能力的發展。探究教學作為新課程的重要理念受到了格外關注和實踐，從而使初中物理課堂教學更加充滿了生機和活力。

二、初中物理探究教學過程中存在的主要問題

在教學實踐中，物理探究教學也存在著種種不足。主要表現為教師在教學過程中將探究問題演變為先給學生結論再驗證的現象客觀存在。在探究過程中只注重探究過程而在關鍵的思維活動過程中越俎代庖的現象時有發生，在探究過程中探究主題廣度過大，造成學生盲目被動操作的習慣，使探究變成了毫無目的的“偽探究”現象。其次，學生在學習物理過程中喜歡物理探究學習，但又不善于問題探究；喜歡動手做實驗，但又沒有真正理解物理實驗的原理；在探究過程中參與程度較高，但實驗分析、歸納能力不強，不能在探究中總結出有價值的結論。這些現象并不是個別現象，在現階段的物理教學中具有一定的普遍性。

出現這樣問題的原因固然是多方面的。其中教師認識水平、專業水平、實踐能力和創新能力存在差異，教師教學缺乏藝術性，主動探求與改革教法的欲望不強烈，學校之間的教研水平、實驗條件、對探究教學的理解和認識水平的差異也客觀存在，應試教育的意識和現實中的升學壓力客觀存在，社會、家庭、學校對教學的評價也同樣給探究教學帶來一定的壓力。在種種壓力的作用下，教師不能放膽地組織有效物理探究教學，更多只是在公開課、研討課上進行探討研究，學生也由于時間和教師的引導方面不能用心通過探究學習逐漸增強科學探究意識、不能用心去體悟科學探究的意義和對學習的幫助，致使部分學生對物理學習積極性不高，直接影響了物理教學質量。

我們要強調的是，當前物理探究教學問題是客觀存在的，但這并不能否定物理教學改革，不能否定物理探究教學在新課程中所起的作用，我們要堅定信念地推動物理探究教學的向前發展，這是廣大物理教師重點努力的方向。

三、堅持優化合理的探究教學，推動初中物理新課程改革向前推進

1.用科學方法全面把握探究教學的內容

探究學習是學生學習物理的一種重要方法，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑，同時也是以后中考中最突出的重要內容，探究學習貫穿著初中物理教學的始終。這就要求物理教師用科學合理的觀念去理解探究教學的具體要求，弄清探究教學的內容，科學把握物理探究教學中學習目的、內容、方法和要求的內部聯系，有效開展物理探究教學。探究教學的目的不僅為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些探究思維程序和常見的具體方法，并通過它們去理解物理知識，掌握實驗技能，體驗物理科學研究的過程。科學探究的主要作用在于播種一種行為，收獲一種習慣。對探究式教學教師要注意探究問題的深度、層次、探究問題的教育意義、探究方式的恰當性、可行性、探究過程合理有序性進行探討研究，這將有利于探究教學的開展。

2.用發展的觀點有序地推進物理探究教學

人的認知過程是發展的，教師和學生對探究學習的認知也是要經歷由淺入深、由簡單到綜合的過程。用發展的觀點組織物理探究教學，要求教師理解探究教學的目的不僅僅是為了讓學生掌握知識，更重要的是教給學生一些探究思維程序和常見的具體方法并通過它們去理解物理知識，掌握實驗技能，體驗物理科學研究的過程。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識、解決問題的能力。能否達到這樣的教學目標，關鍵在于教師對探究性教學的認同和對有效物理教學的責任感。同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也非常重要。用發展的觀點有序地推進物理探究教學，堅持實踐，物理探究教學一定會不斷發展、不斷完善。

3.密切結合學習內容設計組織探究活動，提高探究教學效果

物理探究教學的內容、情境和主要活動形式既要符合物理學科的特征，又要符合實事求是、一切從實際出發的科學觀點。物理探究教學，要求在“做中學”。“做”即“做科學”，強調的是動手實踐，科學方法的學習，“學”是“學科學的學習方法”，強調的是物理知識的學習、建構過程和探究過程應該掌握的科學方法。

新課程倡導探究式學習以培養學生探索精神、創新精神和實踐能力，讓學生體驗成功的愉悅。課堂探究教學的組織形式一般有以下四種：教師引導下的探究性學習；分工和分層進行的探究性學習；小組合作式探究性學習和完全開放式探究性學習。但在課堂探究組織形式的設計時應根據探究的具體內容、特點、學生情況和課堂任務來科學、合理地設計。

實踐讓我們產生這樣一種信念：只要我們用聯系的、科學的、發展的觀點認識和組織物理探究教學，著眼于課程改革的大局，著眼于物理課程的整體教學目標，著眼于學生的可持續發展，著眼于學生學習習慣、學習思維、學習方法等綜合能力的培養，堅持合理、優化的物理探究教學，一定能把物理新課程改革進一步深化下去，為提高物理教學質量打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]彭前程.初中物理探究教學的理論與實踐[M].人民教育出版社，2010-09.

[2]鐘華明.初中物理探究性學習實踐[J].學生之友，2012（06）.

編輯 孫玲娟