高效語文課堂淺議

郝德宏

摘 要：抓住現(xiàn)代語文課堂教學的癥結，以一線實踐經(jīng)驗為基本理論，探討了高效課堂實施的基本條件和途徑。

關鍵詞：高效語文課堂；實施策略；導學案；小組合作；多媒體手段

一、高效語文課堂定位

高效語文課堂教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。其實教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學，同樣道理，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

二、高效語文課堂實施基本條件

課堂教學的高效問題，有人形象地把它比喻成穿越玉米地，第一是誰最先穿過玉米地，那就是速度問題；第二是誰掰得玉米最多，也就是看誰收獲最多，獲得知識最多，就是效益問題；第三看誰身上的傷痕最少，也就是安全問題。“速度”“效益”“安全”確實抓住了高效課堂教學的基本特征，這里有兩方面的規(guī)定應該注意：一是時間的規(guī)定性，因為凡是高效問題都與時間掛鉤，離開時間不能談高效的，二是目標規(guī)定性凡是高效問題都要與目標掛鉤，離開目標也無所謂高效了。

新課程改革中第三維目標要求是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，而語文承載的厚重情感、教學內(nèi)容的人文性，使我們具有其他學科無法比擬的潛質(zhì)和優(yōu)越性。因為誰都無法否認語文課堂的情感因素，他是更直接的以人格教育人格，以靈魂觸動靈魂。因此，鑒于語文課堂的特質(zhì)，教師的激情成了實現(xiàn)課堂高效的基本條件，語文課堂教師通過激情展現(xiàn)自己生命的價值取向，在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，讓學生因為自己的存在而感到幸福，用真情呼喚學生的真情，用行動引領學生的行動，為課堂注入內(nèi)驅(qū)力，課堂高效成了自然而然的事情。

其實我們的生活就像一盆冷水，許多教師本來也是熱鐵，但在與冷水的較量中慢慢地冷卻下來，失去了當初的熱量，甘愿靜靜地躺在那里，如果我們不想讓平庸的生活冷卻，那么就得找回當初的熱情，把自己加熱。如果語文教師在課堂教學中失去了激情，那么他的教學就會變得蒼白、僵硬，甚至枯死，課堂教學肯定無高效可言，一些優(yōu)秀教師的課之所以上得好，除了教材挖得深，教學設計得巧妙外，更主要的是因為教學有激情，所以濃郁的情感是實現(xiàn)語文課堂高效的基本條件。

三、高效語文課堂實施途徑

1.必須要有科學合理的教學目標

教學目標是一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿點，準確的教學目標不但為課堂指明了教與學的方向，更為課堂上教師和學生的行為提供了理論依據(jù)，支配了教學的全過程。準確、科學的教學目標，可以提高課堂教學實效。教學目標的確定并非時時處處都要一應俱全或面面俱到，具體到一篇課文或一節(jié)課，完全可以適當增刪，有所側重，新課程背景下語文教學目標甚至可以相對單一，讓學生一課一得。如《師說》一課，三維教學目標擬訂如下：（1）掌握積累“師、道、圣、之、其”等多個文言實詞虛詞的用法。（2）學習課文對比論證的方法。（3）在梳理文言現(xiàn)象的基礎上，著重探討課文的層次結構，進而理解作者的“師道觀”。（4）培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的能力。在小組合作的基礎上，著重探究課文的爭議之處。（5）樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

2.創(chuàng)設情境，進入角色

情境是教學內(nèi)容和學生求知心理之間的一座橋梁，教師因地制宜地創(chuàng)設各種教學情境，可以有效地喚醒學生的求知欲望，調(diào)動學生的主體參與意識，讓語文課堂成為放飛夢想的殿堂。例如，教學《琵琶行》時，當時班上有個學生是音樂專業(yè)，琵琶彈得很好，我特意讓他把琵琶帶到課堂，讓學生們簡單了解了其形狀構造及其特點，引發(fā)學生對文章的好奇心和興趣。課堂氣氛很活躍。在講授《雷雨》的時候，教師可以給學生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，積極地去揣摩人物的神情、動作和心態(tài)，在經(jīng)過同學間親密的合作，把戲劇中的場景在課堂中呈現(xiàn)。通過角色的扮演，扮演者就有一種和劇中人物相似的感受，而觀看者也仿佛如臨其境。

3.科學使用導學案，使導學案充分發(fā)揮“導讀、導聽、導思、導做”的作用

著名教育家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”導學案的合理使用能夠有效地解決以學生為中心的主體參與，自主學習為主體地位的問題，是學生真正主動學習的關鍵途徑。在這方面，陜西的宜川中學，浙江的馬塘中學取得顯著成效，讓我們在參觀學習之后深深敬佩和信服。而目前使用的導學案存在著一定的問題：（1）不能貼近教材，編寫的內(nèi)容與教材關系不大。（2）二是不能貼近學生，有的導學案就是教案，還有的導學案就是學生練習的羅列。（3）操作性不強，與教師的備課脫離，為“導學案”而“導學案”的現(xiàn)象比較嚴重，這是導學案使用中的大忌。

4.小組合作模式的建設，有利于形成團體優(yōu)勢

小組合作打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給課堂注入新的活力，有助于形成讓每個學生進步的教學氛圍，使實現(xiàn)語文課堂高效的必然組織方式。教師可根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組4～6人為宜。如果是4人一小組，應該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學，還可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。

5.多媒體手段和科學的板書設計需有機配合

多媒體手段的有效使用，配合精巧醒目的板書設計，會使高效語文課堂猶如神來之筆，不但能讓知識系統(tǒng)化、條理化，更能使符號、聲音、圖形、視頻成為我們語文教學的基本元素，化抽象為形象，不再口頭詮釋，而成為一組組可見、可感知的形象。可以將文字、圖片、音樂、動畫、視頻等一一呈現(xiàn)，將抽象的知識變得更加具體化，再現(xiàn)當時的情景，給人一種身臨其境的感覺，加之多媒體圖文并茂，又兼具音響等特點，涵蓋信息量非常大，使有限的課堂時間效率發(fā)揮到最大。而科學的板書設計可以借助多媒體立體化、多層次逐步展開，對于形成知識網(wǎng)絡提供了非常便利的條件，因此多媒體手段與科學的板書設計是提高語文課堂效率的必要手段。

6.科學的評價機制

高效語文課堂要不斷走向深入，科學的評價是必不可少的，情真意切、簡明扼要的評價會使每節(jié)課成為下節(jié)課的“磨刀石”，科學地評價會使高效語文課堂持續(xù)地走向深入。當然，高效課堂的評析包括學校對教師整節(jié)課的評價，更包括教師在課堂上對學生的導向性評價。一節(jié)好的語文課，如果教師使用好評價工具，課堂不想活躍都不行，不想高效都不行，因為每個人都希望自己的學習獲得成功，獲得別人的贊揚和認可，作為學生就更為明顯。面對可塑性很強的學生，教師要巧妙地通過評價，引導他們向新的方向努力，比如：“聽你的朗讀真是一種享受，希望你繼續(xù)努力。”“這真是個金點子。”當學生提出的問題或者回答的答案和教師相同時，則可說：“真實英雄所見略同。”這一句句激勵性評價，會不斷滋潤學生的心田，引導學生不斷前進。

高效語文課堂實施策略的研究，不但抓住了現(xiàn)代語文課堂教學的癥結，力求以一線實踐經(jīng)驗作為基本理論，更符合新課程改革的歷史必然趨勢，筆者相信這方面的探索，絕不是筆者和幾位同事在孤軍奮戰(zhàn)，它一定會以合時代精神的魅力吸引更多同行參與到研究討論中來。

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果GS[2014]GH

B1484。

編輯 韓 曉