初中語文教學中學生自主合作學習探究

王學霞

摘 要：初中語文教學中學生互相合作進行自主學習成為當前初中語文教育界流行的新模式和新熱點，受到廣大初中語文教育工作者的關注。在立足于當前初中語文教育現狀的情況下，分析自主合作學習模式中暴露出的問題和缺陷，并針對此提出改進意見。

關鍵詞：初中語文；自主學習；合作學習

初中階段的語文學習對學生未來的發展和語言能力的培養都有著重要的影響。在當前新課程標準的要求下，減輕學生課內學習壓力、減少學生課業負擔已經成為初中教育界的共識，在此情況下推廣學生互相合作進行自主學習的新模式是遵照新課標的理念對新課標下的初中語文教育的良好實踐。盡管大部分學校和教師都重視起學生自主合作學習，開展各種與之相關的教育教學活動，但其中由于不科學的操作，依然存在很多問題。

在教師的教學實踐中可以發現，在部分學生自主合作學習的過程之中出現了各種各樣的問題，有待教師的發現。

部分學校的自主合作學習模式由于過重的學業壓力和課業負擔而名存實亡。由于仍然存在并發揮著強大影響力的應試教育，也由于部分地區教育資源的先天限制帶來的激烈競爭，不少學生在初中階段就面臨著沉重的考試壓力，教師往往在課上布置過多的作業，直接導致學生缺乏必要的精力和時間進行已有的課后自主學習活動，課后的學生自主合作學習也就更加無從談起。

在另一些地區，由于初中學生自控能力較弱、學習能力有待提高等等原因，部分學生在缺少教師指導和監督的情況下，在自主合作學習的過程中學生早已脫離了主題和學習目的，而變成單純的朋友聚會和聊天，無法達成學生之間互相幫助提升語言能力的效果，也無助于展現語言之美、激發學生的語文學習興趣。

除此之外，學生缺少組織課后活動的必備能力，或是缺乏自主學習、互相合作的必備知識也成為自主合作學習模式之中常常暴露出來的突出問題。在初中階段，學生剛剛脫離教師手把手教導的小學學習模式，面對缺少教師布置作業、設置課程內容的自主學習合作模式感到無所適從也是可以理解的。同時由于初中階段的學生需要開始學習自主學習、提升自主學習的能力，以學生自主合作學習的模式進行自主學習的訓練不僅能夠提升學生的語文能力，還能在長遠上培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣，培養學生的獨立意識和獨自解決問題的能力。

在硬件上，學生組織課后自主學習小組時也經常存在著問題，不少課后學習小組無法找到適合進行課后學習和活動的場地。在教學實踐之中，通過調查可知，大部分學生的自主學習小組常常由于資金有限、可選場地不多等等原因選擇在快餐店等公共場所舉行活動，一方面會影響到餐館等公共場所的正常營業，另一方面快餐店的嘈雜環境也會影響課后學習的氛圍和質量，不利于學生閱讀、思考和討論。

針對初中語文教學中學生自主合作學習模式的實際操作之中暴露出來的問題，可以在以下幾個方面進行提高和改進，以達成更好的學習效果，真正發揮出自主合作學習模式的優勢和特點。

首先，自主合作學習模式是建立在素質教育的理念下，秉持著自主學習、終身學習的新教育理念而采取的新型學習模式。自主合作學習模式的推廣必須以素質教育的理念為前提。在部分應試教育理念影響深遠的地區，素質教育的思想尚未深入人心，考試仍然是教育的最終目的和檢驗標準，在此情況下奢談學生自主合作學習模式不異于舍本求末、追求形式。必須深刻地認識到，在未能推廣素質教育理念的情況下，盲目照搬自主合作學習模式只能是照貓畫虎、形似神不似，學生的自主合作學習小組空有自主學習之名，而以教師布置的任務和作業為實，嚴重的甚至學生根本不具備課后自主合作學習的時間和精力。

其次，初中語文教師可以給予課后學習活動一定的指導和引導，通過開列課后閱讀書單、提出課后思考問題等等方式為學生的自主合作學習指明方向。教師也可以受邀參與到部分活動中來，聽取大家的討論，幫助學生深化思考，掌握學生討論的節奏和方向，保證學生活動可以順利進行。

學校也應參與進來，為學生的自主合作學習模式提供必要的支持和幫助。例如，在硬件方面，學校可以考慮在雙休日等課余時間開放部分教室作為學生自習的場所和活動的場地，同時安排部分教師輪班值日，確保學生擁有一個安全、安靜、穩定的課外自主學習合作場所。

在初中語文教育界引入學生自主合作學習模式是當前教育的新趨勢，也是廣大教育工作者面臨的新挑戰。如何引導學生進行正確的課外學習活動、幫助學生形成課外討論的氛圍和課外學習的習慣，仍然有賴于初中語文教師的不懈努力和豐富教學經驗指導。

參考文獻：

李繼宏，吳秀珍.試析自主學習在課堂教學中的價值[J].聊城大學學報：社會科學版，2005（04）.

編輯 馬燕萍