高效課堂“四關注”

張卓鵬

摘 要 生物課堂是學生學習生物學的主要陣地，擁有良好的學習狀態對學生學習至關重要。高效課堂可從關注學生的學習起點、精神狀態、課堂活動和思維訓練四個視角來予以觀察和評判。

關鍵詞 課堂觀察 學習起點 精神狀態 高效課堂 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

傳統的生物課堂教學往往把目光聚焦在教師身上，更多關注的是教師的教學設計、教學理念、教學方式、教學態度、教學機智和教學藝術，而對學生學習狀態的觀察相對忽略些。從課堂觀察這個角度來看，對學生學習狀態的關注同樣能折射出教師的教學行為和狀態。打造高效課堂，首先要關注的是學生的進步和發展;判斷教學有沒有成效、是否高效，應是針對學生有沒有獲得具體的進步，而不是看教師有沒有完成教學任務。由傳統的對教師教學行為的觀察轉向對學生學習狀態的觀察，是打造高效課堂的有力舉措，也充分體現了新課程以生為本的理念。關注學生的學習狀態，打造高效課堂，可從以下四個方面來予以觀察和評判。

1 關注學生的學習起點

關于定位學生學習起點，教師教學常易犯兩種錯誤：一種是忽視學生真實的基礎知識，教學起點定得太低;另一種是教學期望值過高，學生達不到所期望的邏輯起點。

教學起點定得太低，明明學生已經懂了，這時候教師還講得面面俱到，對于已懂的學生來講就顯得索然無味。如高一年級生物新授課的教學，有的教師從來沒有教過初中生物，對初中教材沒有研究，對高一新生已有的生物基礎及能力水平也缺乏調查，導致新授課上事無巨細，講得面面俱到。往往一堂課下來教師講得津津有味，學生則是昏昏欲睡，個別有思想的學生還會感覺到這樣的老教師是在炫耀知識、賣弄技巧。

要準確定位學習起點，教師就需要了解學生，要研究學生的知識基礎、認知能力和動機水平，真正掌握學生可能提出的疑難問題，遵循“最近發展區”原則，從學生的需要、經驗、興趣愛好出發，貼近學生的生活實際，做到以學定教，據學而教。

2 關注學生的精神狀態

課堂上學生會在行動上告訴教師他的精神狀態，比如朗讀、回答問題、小組討論;學生也會用肢體語言告訴教師他是否積極參與。如果學生的精神狀態比較好，思維則比較敏捷，他的眼神會跟著教師走。這就需要教師隨時關注學生的反應，把握好課堂節奏，張弛相結，動靜結合，快慢交替，抑揚頓挫，富有變化。由于學生課堂有意注意大概只能保持20 min左右，教師要適當放松學生，盡量避免使學生產生疲勞感就很有必要。

教師要引導學生積極參與課堂，營造良好課堂氛圍。“親其師，信其道。”先有情感交流，才有信息交流。你帶給學生激情，學生還你更多激情;一堂課上，教師可以用一些幽默的話語、精彩的課件、動畫來調節學習氛圍，以引起學生的關注。

比如，生物課常為下午第一節，學生昏昏欲睡，有一次課前筆者想起前不久在某中學科學課上觀摩的一個小實驗，于是帶著兩盒回形針走進了教室。有好幾個學生有透明塑料水杯，于是就請兩位學生將水杯洗干凈，并把水盛滿。然后告訴學生，今天上課前要給他們做一個小實驗。學生感到很好奇：教師又沒有帶什么實驗儀器，怎么做實驗啊？

筆者把一張小方凳放在講臺上，接著把水杯放在方凳上，請前面的一位學生盡可能把杯中水加滿。接著，手上拿著回形針問：“如果把回形針加入水杯中，水會溢出來嗎？”學生都答：“不會。”“為什么？”“水有表面張力唄。”“對了，那你們說最多能放多少個回形針水才會溢出來？”這時有的學生猜10個，也有猜20個。筆者說：“同學們，要大膽地猜。”

先請一個平時學習不夠認真、成績較差的學生回答，他猜50個，其他學生笑了。筆者一個一個放，放到20個，水沒有溢出。接著說：“一個個放，太慢了。我們把五個回形針串成鏈加入，好嗎？”學生們凝神屏氣目不轉睛地看教師加至50個，杯中的水還沒有溢出。筆者請學生繼續猜，這時有的猜80個，有的猜100個。筆者說：“這5個一加也慢了，我們將10個回形針串成鏈來加，看看行不行？”結果加到100個、120個，杯中水還沒有溢出，這時水面已經明顯浮出了杯口，成為弧形。

筆者接著問學生還能繼續加嗎？個別學生搖搖頭，大多數學生興奮地喊“加，加”。結果加到150個，水還沒有溢出。就這樣，當把回形針加到240個時，杯中的回形針已堆到杯子高度一半左右，水才開始溢了出來。

最后筆者說，“同學們，今天我們終于見證了水的張力，同樣我們每一個人的生命也有很大的張力。你們每天6：00起床出早操、晨讀，中午要午練，晚自修要堅持到9：40，10：00以后才能入睡，你們都覺得學習很辛苦，自己很努力了，真的很努力了嗎？和水的張力相比，我覺得我們每一個人還很有潛力可挖。一個人只有當他的生命充滿了張力，他的潛力、潛能才能得到進一步的挖掘，他的生命才會活得更精彩。”教室里頓時一片掌聲。

接下來正常上課，發現學生在課堂上出奇地投入，精神狀態極佳。

3 關注學生的課堂活動

目前生物課堂教學中普遍存在的一個問題就是部分教師講得太多，一講到底。整個課堂，教師是主角，學生是配角。教師課上得成功，認為是學生配合的好;要沒上成功，往往認為是學生不配合。其實，知識從來就是學會的。在教與學之間，如果沒有教，學還是可以推進的;但如果沒有學，教就變得毫無意義。學生的課堂活動包括閱讀、討論、板演、實驗、訓練、觀看視頻等安排，能安排的教師要盡可能安排，要讓學生有這個學習體驗的過程。教是為了幫助學生學，而不可能替代學生自己的學。事先，教師要把學生活動設計好，課堂上有序地開展。

比如，在高中《生物》（必修3）“種群的特征”新授課中，教學目標中要求嘗試用樣方法調查種群密度，可較多教師常以課時緊為由，不是放一下“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的光盤，就是講實驗一筆帶過，學生都是在被動地接受，缺乏活動的體驗。事實上，本節課前教材上安排了“問題探討”，提供了模擬草地，并要求估計這塊草地上蒲公英的種群密度。課前，筆者準備好“模擬草地”A4紙，蒲公英用小圓點表示，其余植物都用小三角表示，復印30張;另準備好樣方：邊長為2 cm的硬紙塊，模擬邊長為1 m的樣方。在講到樣方法調查種群密度時，先安排學生閱讀課本“探究用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”，熟悉取樣的原則，然后組織學生分組活動。學生每兩人一組模擬調查統計草地上的蒲公英種群密度，學生取樣時只需將模擬樣方小硬紙塊按在模擬草地上，用筆沿著紙塊的邊緣就可畫出樣方，且可保證全班學生所取得樣方一樣大。最后，請學生上來展示活動成果，在實物投影下介紹本組的調查結果。發現有的小組采用的是五點取樣法，也有的小組采用的是等距取樣法，且各組調查結果種群密度也比較接近。有位學生還提出了疑問：“對壓在小方格界線上的蒲公英，應當怎樣計數？”學生們討論，最后達成共識：除計數方框內的蒲公英外，還需加上相鄰兩邊及頂角上的，其中對相鄰兩邊上的還約定為：計上不計下，計左不計右。試想，課堂有了這樣的學生活動安排，學生學習能不在狀態嗎？

教師要關注學生的課堂活動，要關注學生聽說讀寫行多個方面。聽到的東西不如看一遍，看到的東西不如讀一遍，讀到的東西不如寫一遍，寫到的東西不如做一遍。“行”做好了，自然就會“知”。教學即活動，在活動中體驗，在體驗中感悟，收獲成功的樂趣。

4 關注學生的思維訓練

思維通俗講就是思考。在課堂上提問時，教師要多問：你是怎么想的？你是怎么認為的？這樣做的好處有3個：① 能了解學生思考的內容;② 可以了解學生的思考過程、方法，通過學生的結論、表達可以推斷出其思考的過程;③ 還可以了解學生對教師幫助的需要程度，這樣對教師而言很容易確定學生的最近發展區，有的放矢。另外，也可讓學生耳聞目睹其他同學是如何思考的，有意識地把一個學生的思維過程明明白白地展示給所有學生，對那些思維能力弱的學生可起到示范作用。教師應多設計一些探究活動，多設計一些綜合性、開放性的問題，引導學生從不同角度去思考，這樣才有利于學生思維能力的提高。教師要多提一些鼓勵學生獨立思考、獨立推斷的問題，尤其是書本上沒有明確答案的，需要對相關知識點進行綜合、聯系、概括的問題。

如高三一輪復習“蛋白質——生命活動的主要承擔者”中講解蛋白質組成元素時，學生回答出：C、H、O、N。教師可追問：一般蛋白質還含有什么元素？學生答出“S”。繼續追問：你是怎么知道的？大多數學生是急于翻書，教師提示：你們還記得赫爾希和蔡斯是如何設計實驗證明DNA是遺傳物質的？學生想起“同位素標記法”。再問學生們：還記得當時蛋白質、DNA分別用什么元素標記的？學生恍然大悟。

這樣的復習課避免了簡單的重復，學生感到鮮活，不枯燥，學生的思維得到了激活和有效訓練。

打造高效課堂，不是一種口號，需要的是課堂改革的創新和教學評價機制的完善。以上只是從課堂觀察的視角做了一些研究思考。高效課堂的打造，還需教師進一步去大膽地實踐、思考、創新和完善！endprint