“變、辯、辨”出高效課堂

任志祿

摘 要 在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，為了提高課堂教學(xué)效率，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，不斷改“變”教學(xué)方式;在課堂教學(xué)中，采用探究學(xué)習(xí)、小組合作交流，讓學(xué)生進(jìn)行組間“辯”論;在課堂練習(xí)中“辨”出概念的本質(zhì)，健全知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞 改變 辯論 辨析 教學(xué)方式 高效課堂

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

自新課改以來，教育部實(shí)施了規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見，北京也相應(yīng)地出臺(tái)了“京八條”，要求學(xué)校不再加課或補(bǔ)課。而高中生物是從高二年級才開始的一門自然學(xué)科，每節(jié)新課中都要出現(xiàn)諸多的概念和名詞，如果教師還是按照以往的那種“滿堂灌”式講課，甚至為了追求知識(shí)的全面性和完整性，無暇顧及“以生為本”的新課標(biāo)理念，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抹殺。因此，教師迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效率。現(xiàn)以“減數(shù)分裂”第一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)劇白儭⑥q、辨”出高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和體會(huì)。

1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)，明確重要概念，“變”教學(xué)方式

1.1 教材分析

普通高中生物人教版“減數(shù)分裂”是必修二第二章第一節(jié)內(nèi)容，包括“精子、卵細(xì)胞的生成過程和受精作用”，教學(xué)建議用3課時(shí)完成。對于“精子、卵細(xì)胞生成過程”的內(nèi)容，教材先以“問題探討”的形式出示果蠅體細(xì)胞和配子的染色體圖，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，而后采用圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式，主要通過2個(gè)圖解說明精子、卵細(xì)胞的生成過程。與此同時(shí)教師給出許多名詞和概念，然后通過觀察“蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”增進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教材最后安排了讓學(xué)生用橡皮泥模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。大多教師在實(shí)際教學(xué)中也是這樣安排教學(xué)順序的，可是這種安排顯然沒有注重學(xué)生的探究過程和生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，只能使學(xué)生被迫接受知識(shí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。眾所周知，生物學(xué)研究的基本方法是：首先正確合理的取材，然后經(jīng)過一定處理和觀察，并對所得到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)、綜合得出結(jié)論。例如：在觀察學(xué)習(xí)有絲分裂過程時(shí)，不是取一個(gè)細(xì)胞在顯微鏡下觀察其動(dòng)態(tài)分裂過程，而是在正確的取材下通過觀察成千上萬個(gè)死細(xì)胞的“即時(shí)圖像”，然后通過分析，統(tǒng)計(jì)、綜合得出結(jié)論。“減數(shù)分裂”的學(xué)習(xí)亦如此，先要讓學(xué)生觀察無數(shù)個(gè)細(xì)胞，然后再分析、統(tǒng)計(jì)。教師如何突破這一重要概念，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，努力讓學(xué)生體驗(yàn)概念形成的過程，主動(dòng)參與到概念的形成、分析、運(yùn)用和辨析中來，是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用自主探究構(gòu)建模型法，指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作交流法、組間辯論法等辨析概念的本質(zhì)。另外，還通過播放視頻，深化學(xué)生對減數(shù)分裂的理解。

1.2 重要概念及相關(guān)概念、名詞的確立

（1） 重要概念：同源染色體：“復(fù)制一次，連續(xù)分裂兩次”。

（2） 相關(guān)概念：同源染色體分離;非同源染色體自由組合;等位基因、非等位基因隨染色體的變化。

（3） 名詞：原始生殖細(xì)胞（精原細(xì)胞）、初級精母細(xì)胞、次級精母細(xì)胞、聯(lián)會(huì)、四分體。

1.3 教學(xué)方法

自主探究構(gòu)建模型法、小組合作交流法、組間辯論法。

2 教學(xué)過程

教師根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平開展多種形式探究學(xué)習(xí)、小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題并進(jìn)行組間“辯”論，“辯”出解決問題之策，“辯”出每章節(jié)的重要概念及概念的延伸;課堂練習(xí)、課后作業(yè)以減量、提質(zhì)并舉，在鞏固當(dāng)天課堂所學(xué)知識(shí)同時(shí)，“辨”出概念的本質(zhì)，健全知識(shí)體系。

2.1 新課導(dǎo)入

情境一：教師出示教材P24中受精過程開始的圖片。

教師：精子和卵細(xì)胞融合過程稱為受精作用;由圖可知，在4～6億個(gè)精子中，只有幾百個(gè)精子到達(dá)卵細(xì)胞的周圍，最后只有一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，進(jìn)入卵細(xì)胞，構(gòu)成受精卵，發(fā)育成個(gè)體。所以每個(gè)個(gè)體生來就是一名冠軍。

設(shè)置意圖：這樣可以使每位學(xué)生充滿自信，形成積極向上樂觀的生活態(tài)度。

情境二：一對善良的夫婦，生了一位“白富美”的小寶貝。教師問：這位小寶貝發(fā)育的起點(diǎn)是什么？受精卵細(xì)胞是哪些細(xì)胞融合而成的？父方或母方以何種細(xì)胞增殖方式產(chǎn)生精子或卵細(xì)胞？

2.2 溫故知新

教師把有絲分裂的過程圖提前畫在副黑板上，并提問：在一次有絲分裂中，染色體復(fù)制幾次，細(xì)胞分裂幾次，分裂后期染色體遵循什么分裂原則（平均分配）才能保證子細(xì)胞中染色體與親代細(xì)胞中一樣？

設(shè)置意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧有絲分裂，總結(jié)有絲分裂過程的特點(diǎn)和意義，為減數(shù)分裂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 新課講解

情境三：出示“某種生物的一個(gè)精原細(xì)胞和其通過減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩個(gè)精子的圖片”（圖1）。

教師提出問題：配子中的染色體和體細(xì)胞中染色體在形態(tài)大小和數(shù)目上有什么區(qū)別？

“辯”論現(xiàn)場一：

學(xué)生甲：從數(shù)目上看，配子的染色體是體細(xì)胞數(shù)目的一半。

學(xué)生乙：配子中沒有形態(tài)大小相同的染色體。學(xué)生丙：配子中染色體數(shù)為什么要減半呢？學(xué)生丁：受精時(shí)再把精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)加一起，就跟親代一樣了。

教師給出同源染色體、原始生殖細(xì)胞（精原細(xì)胞、卵原細(xì)胞）和減數(shù)分裂的概念，并提出問題：配子在形成過程中是怎樣發(fā)生染色體數(shù)目減半的呢？

2.4 小組合作、組間辯論、自建模型

2.4.1 “辯”出重要概念：“復(fù)制一次，連續(xù)分裂兩次”

以圖1中精原細(xì)胞為例，每個(gè)學(xué)習(xí)小組用彩紙條、雙面膠、毛線、剪刀等材料和工具，大膽想象，嘗試制作模型，模擬染色體的變化。

“辯”論現(xiàn)場二：

小組1：我們認(rèn)為精原細(xì)胞直接分裂，同源染色體分別被拉向細(xì)胞的兩極，最終產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞中沒有同源染色體。endprint

其他小組質(zhì)疑：他們推測的分裂過程中沒有染色體復(fù)制，對嗎？

小組2：開始我們認(rèn)為進(jìn)行了染色體復(fù)制，但是發(fā)現(xiàn)，分裂后子細(xì)胞染色體數(shù)就不能減半了，而是與體細(xì)胞相同。所以也認(rèn)為沒有發(fā)生染色體復(fù)制，而是直接進(jìn)行了分裂。

教師：在學(xué)習(xí)有絲分裂時(shí)知道：細(xì)胞通過分裂增殖時(shí)，在分裂前，必須進(jìn)行一定的物質(zhì)準(zhǔn)備，即進(jìn)行染色體的復(fù)制，而減數(shù)分裂也屬于細(xì)胞增殖的一種，所以沒有復(fù)制是不對的，必須進(jìn)行復(fù)制。有位叫魏斯曼的科學(xué)家曾大膽推測減數(shù)分裂，而且他的推測是非常正確的。通過以上辯論，你們可對以下問題進(jìn)行也大膽推測：減數(shù)分裂是復(fù)制幾次，分裂幾次，配子中染色體數(shù)目就能減半呢？

大部分學(xué)生回答：復(fù)制一次，分裂兩次。

小組3：我們認(rèn)為復(fù)制后第一次分裂是姐妹染色單體分離，第二次是同源染色體的分離，最終形成四個(gè)細(xì)胞中各含有同源染色體中的一條。

教師：其他組有沒有不同的方法和理解，科學(xué)家經(jīng)過成千上萬次觀察細(xì)胞分裂時(shí)，發(fā)現(xiàn)有這樣的兩個(gè)細(xì)胞。教師同時(shí)出示圖2。

這時(shí)小組3的猜測不攻自破，學(xué)生們又陷入了思考和辯論中。

小組4：間期復(fù)制后第一次分裂是同源染色體分離，第二次分裂是姐妹染色單體的分離，而且我們組也觀察到圖像。

小組5質(zhì)疑：同源染色體是怎樣分開的？前期染色體應(yīng)該是散亂排布的，怎樣保證后期是同源染色體分離呢？

小組6質(zhì)疑：同源染色體由前期經(jīng)過什么樣的中期呢，和有絲分裂中期一樣嗎？

教師釋疑：在減數(shù)分裂的第一次分裂中期，是同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)，而不是著絲點(diǎn)排列在赤道板上，并且是平均分配。接著，教師給出新名詞：第一次分裂的前期，同源染色體會(huì)相互靠近的，叫同源染色體的聯(lián)會(huì)（配對），配對后的一對同源染色體叫四分體。精原細(xì)胞復(fù)制后的細(xì)胞叫初級精母細(xì)胞，第一次分裂結(jié)束后的兩個(gè)子細(xì)胞叫做次級精母細(xì)胞。

2.4.2 “辨”出相關(guān)概念：同源染色體分離，非同源染色體自由組合

“辯”論現(xiàn)場三：

小組7：我們組制作的次級精母細(xì)胞模型中同源染色體分離后形成的染色體是由顏色相同的紙條構(gòu)成，而圖2中是由顏色不同的構(gòu)成，我們組制作的還正確嗎？

教師：小組7你們的質(zhì)疑是對的，你們的模型也是正確的，在減數(shù)第一次分裂后期發(fā)生的這種現(xiàn)象是同源染色體分離，非同源染色體自由組合。請同學(xué)們以此為依據(jù)進(jìn)一步完善該過程。播放觀看減數(shù)分裂全過程（動(dòng)畫）。

師生共同總結(jié)減數(shù)分裂的特點(diǎn)。各組學(xué)生再完善模型，并用標(biāo)簽紙標(biāo)出：聯(lián)會(huì)、四分體、初級（次級）精母細(xì)胞、減數(shù)第一次分裂、第二次分裂等名詞。

2.4.3 課后練習(xí)，概念延伸，加深理解必修二第一章孟德爾遺傳定律

3 教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)有絲分裂時(shí)，筆者也曾用同樣的材料讓學(xué)生模擬過有絲分裂中染色體的行為變化，這為本節(jié)減數(shù)分裂順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了降低操作中的繁瑣，筆者選用的是4條（兩對同源）染色體的某種生物體細(xì)胞，沒有選用教材中的果蠅細(xì)胞，由于時(shí)間的關(guān)系也沒有讓學(xué)生觀察“蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。評課教師提出：圖1中精原細(xì)胞到配子，應(yīng)該給出四個(gè)配子而不是兩個(gè)配子。但是筆者個(gè)人覺得如果給出四個(gè)配子再去探討“復(fù)制一次，分裂兩次”就沒意義了。總之，本節(jié)課在注重生物學(xué)科方法的前提下，讓學(xué)生自主探討、辯論、構(gòu)建模型得出規(guī)律，沒有像教材安排的順序那樣“滿堂灌”式教學(xué)，而是先確立重要概念，改“變”教學(xué)方式，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問題并進(jìn)行組間“辯”論，“辯”出解決問題之策，“辯”出每章節(jié)的重要概念及概念的延伸;課堂練習(xí)、課后作業(yè)以減量、提質(zhì)并舉，鞏固當(dāng)天課堂所學(xué)知識(shí)同時(shí)，“辨”出概念的本質(zhì)，健全知識(shí)體系。endprint