利用“思維導圖”提高小學數學復習實效的教學策略

蔣璐

【摘要】 思維導圖是一種行之有效的教學方法，能夠通過發散性思維來開發大腦的功能，激發人的社交、精神、語言、身體、創造、記憶等方面的潛能. 在小學數學復習課中應用思維導圖的教學策略，能夠有效地提高小學數學復習的效率，提高小學生的復習能力，使小學生掌握行之有效的復習方法. 【關鍵詞】 思維導圖；小學數學；復習實效

0. 引 言

在小學數學復習課中運用思維導圖這種教學策略，能夠有效地提高小學生的復習效率，開發小學生的潛能. 與此同時教師還要是小學生掌握思維導圖這種有效的復習方法，為小學生的終身學習奠定良好的基礎.

1. 思維導圖及其在小學數學教學中的作用

所謂的思維導圖指的是一種特別的思維方法，能夠將大腦中的發散性思維進行具體化，為學生提供一種簡單有效的思維方式. 思維導圖以大腦自身的思考規律為基礎，將右腦的整體、空間、顏色、聯想和圖像思維與左腦的文字、條例、數字、順序和邏輯思維結合起來，充分開發大腦潛能，激發人的社交、精神、語言、身體、創造、記憶等方面的潛能.

思維導圖能夠模擬人的大腦的思維，并突出思維的層次和重心，對聯想功能進行強化. 與此同時，人腦對于圖像的加工記憶功能要遠超于文字，思維導圖能夠采用圖文結合的方式來提高記憶的效果.

小學生具有思維活躍、思維跳躍性強的特點，其主要的思維模式是形象思維. 在數學教學中主要的形象思維有意會形象、創新形象、經驗形象、直觀形象，這也符合思維導圖的主要特征. 因此在小學數學復習教學中應用思維導圖的教學策略，能夠有效地提高小學生的數學形象思維，通過結構性和形象性的思維導圖幫助學生掌握知識之間的聯系，提高復習的效果.

2. 思維導圖在小學數學復習教學中的具體運用

2.1 讓學生了解思維導圖

思維導圖是一種新興的思維方法，在教學中用思維導圖教學策略還不多見，小學生對此比較陌生. 如果小學生不能很好的理解思維導圖這個概念，就難以跟上思維導圖教學的節奏. 因此教師要讓學生了解思維導圖，在小學數學復習課上，教師可以在課前先向小學生大略地講解思維導圖這種教學策略的概念、優勢和使用方法，使學生了解到思維導圖中教學策略的優越性.

由于學生的實際情況和具體教學內容都不同，在思維導圖策略的運用方面也會有所不同，教師要根據學生應用思維導圖進行復習的實際情況來進行策略的調整，使之更適合學生的思維模式.

2.2 數形結合

在小學復習教學的過程中，小學數學教師要幫助學生建立空間觀念、模型思想等數學意識，空間觀念，養成數據分析的習慣. 教師可以帶領學生圍繞一個知識點來繪制思維導圖，并對思維導圖進行完善，使小學生能夠構建起完整的知識網絡. 例如人教版小學數學“四邊形”這個知識點，教師就可以帶領學生一起繪制思維導圖. 教師現在黑板的中心寫上“四邊形”，再讓學生自行繪制思維導圖，最后教師可以用多媒體將學生的思維導圖在全班進行展示，并讓其他學生進行補充，從而完成整個思維導圖的繪制. 在這個過程中要注意做到數形結合，小學生的形象思維占主導，對圖形、顏色有著很大的興趣，教師要鼓勵學生對思維導圖進行完善，填上小學生喜愛的顏色，用圖形的方式來呈現知識，使抽象的數學知識具體化.

2.3 相互交流，相互啟發

每個人的思維表達方式都有所不同，在小學數學復習課中運用思維導圖，教師不能要求每名學生都能夠繪制一樣的思維導圖. 教師要鼓勵學生相互交流，從而做到取長補短，相互貫通，從他人的思維導圖中得到啟發. 例如“小數”這個知識點的復習過程中，有的學生將其分為“定義、分類、數位、性質”四個層面，有的學生將其分為“名詞、規律、應用、定義、分類、性質”六個層面，此時教師可以鼓勵學生互相借鑒，了解其他同學的思路，從其他同學的思維導圖中得到啟發，從而對自己的思維導圖進行完善.

教師也可以向學生展示自己制作的思維導圖，特別是在學生對思維導圖的繪制還不太熟練時，教師可以通過這種方式使學生更快的熟悉思維導圖的繪制方法. 當然，教師不能以自己的思維來限定學生的思維，要在平等交流的前提下對學生進行啟發，只要學生能夠自己對思維導圖進行完善，并通過思維導圖來概括知識點，掌握知識點之間的聯系，教師就應該對其進行肯定.

3. 結 語

思維導圖是一種新型的教學模式，在小學數學復習課中應用思維導圖這種教學策略，能夠使小學生自行歸納相應的知識點，并對各知識點之間的區別與聯系進行掌握，達到良好的復習效果. 通過思維導圖中圖文并茂的形式能夠提高小學生對知識點的記憶能力，從而有效的提高復習課的課堂效率，使小學生能夠積極主動的參與到復習中來，提高小學生的復習效率.

【參考文獻】

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