初探小學數學課堂教學中學生主體性的凸顯

賴舒迪

【摘要】 受應試教育的影響，傳統數學教學中教師一般采取填鴨式教學硬性的傳授知識，學生則被動的接受知識. 整個教學活動中，沒有充分的尊重學生，而是將教師教放在了首要的位置. 這樣的教學模式不利于學生發展. 新課改提出：課堂教學本身是動態的，學生是課堂教學的主體，教學的最終目的在于讓學生掌握一定的數學知識和技能，進而全面健康的發展自我. 對此，新背景下的小學數學課堂教學應注重對學生主體性作用的凸顯，同時確保課堂教學的有效性提升. 【關鍵詞】 小學數學；學生；主體性作用；凸顯

新課改指出：課堂教學中教師要注重和發展學生的主體性意識和主動精神，強化學生自主學習能力的形成. 教育的最高境界在于不教，即：學生能夠自主的進行學習，從而不斷的提升自我. 時代呼喚人的主體性，教育改革的核心也在于學生的主體性作用凸顯. 而所謂學生的主體性作用凸顯指的是在教學過程中，教師要以尊重和發展學生為核心構建教學活動，進而讓學生自主的、積極地去探究、選擇，等等. 在此，筆者結合自己的教學經驗，粗略的談一下小學數學課堂教學中學生主體性的凸顯.

一、以生為主開展教學活動，給予學生自主權

傳統教學中，受應試教育的影響，教師在教學中往往占主體位置，向學生傳授知識，而學生則被動的接受. 整個課堂成了靜態的知識傳授，學生對于知識的態度則是背誦、反復記憶等，其思維也成了固定模式發展，很大程度上限制了學生的健康發展. 新課改背景下倡導的是課堂教學中學生的主體性作用凸顯，注重的是學生的發展情況，自主學習情況，等等. 對此，作為教師應改變傳統的教學方式，將課堂教學的自主權還給學生，引導學生自主的對數學知識進行探究、發現問題、解決問題等等，讓學生真正的了解和認知數學知識的本質，掌握一定的學習方法，便于今后自我學習的發展. 筆者在教學中結合學生的個性特點，采取生本教育理念來開展教學活動，給予學生足夠的自主權，強化學生在自主探究中不斷的提升自我、發展自我.

如：在學習“有余數的除法”教學內容時，筆者鑒于學生對余數認知的薄弱性，通過分水果的形式來讓學生在感覺上有余數的概念，即：一共有7個蘋果要分給3個人，每人分兩個的情況下還剩下1個；之后引導學生模仿這樣的情況進行編寫案例；最后，引導學生總結規律：用除法的話都除不盡，有剩余，從而認知和了解到了余數. 這樣，以學生認知的角度為著手點，引導學生進行分析、總結規律，強化學生對數學知識的掌握和運用.

二、構建開放性的課堂教學，鼓勵學生自主探究

數學學習對于學生來說屬于一種行動，小學生年齡較小，集中力也有限，想要學生自主的探究學習，增強技能和素養，需要借助一定的外力，即：能夠激勵和促使學生自主學習的內部動力. 而教師無疑是推動學生動力的原始力量. 心理學家研究表明：學生在開放的、自由的環境中更容易發揮自我. 教師作為教學的組織者，應結合學生的這個心理特點，構建開放性的課堂教學，讓學生在自由的空間中發揮自我. 筆者在教學中，構建開放性的課堂教學，同時設置一定的問題，以問題來引導學生在開放的空間里進行活動，促使學生在發展思路上形成問題探究——發現問題——探究問題——解決問題的途徑，強化學生自主探究的積極性和有效性.

如：在學習“位置與方向”教學內容時，筆者設置開放性的問題，來讓學生暢所欲言的表達自我：你出去旅游過嗎？你能用自己的語言形容一下這個景點的位置嗎？嘗試說說表達位置的方法一共有哪些？從學生的生活經驗出發，讓學生在開放性的問題中自主探究，對數學知識實現再創造，提升學生對數學知識的應用意識.

三、建立多元化的評價體系，強化學生主體性作用的凸顯

《數學課程標準》中說：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生學習，改進教師的教學. ”傳統教學中，教師往往以成績作為評價的標準，存在著一定的片面性，同時讓一些積極意識強的學生很容易產生消極影響，不能夠充分起到評價在教學中的作用. 對此，筆者認為，教師應結合新課改的要求，拓寬傳統的評價范疇，建立多元化的評價體系，將學生的自主探究學習、綜合技能和素養等內容都融入到評價體系中來，同時拓寬評價方式，強化評價體系在教學中的作用，進而為學生主體性作用的凸顯提供后盾力量.

如：在教學中，筆者將學生自身對數學知識的掌握情況、自主學習情況、創新能力、思維能力等都融入到評價的內容中來，同時采取學生互評、學生自評、教師評價、家長評價等多種方式來對學生的整體進行評價，提升評價的公平性、全面性，等等. 讓學生更清楚、更全面的了解和認知自我，便于學生糾正自我，凸顯自我主體性作用，從而朝著健康的方向發展.

小學數學課堂教學本身屬于是動態發展的活動，是教與學的相融合過程. 在教學中，教學的對象是學生，其教育的目的在于推動學生全面健康的發展. 可以說，任何教學活動的開展都是為了學生，學生才是課堂教學的主體. 因此，作為教師在教學過程中應以學生為中心來開展適合學生發展的系列教學活動，進而充分的展示學生的主體性作用，推動學生在課堂教學中的得到自我技能和綜合素養的形成，最大限度地展示小學數學課堂教學的有效性.

【參考文獻】

[1]吳亞萍.中小學數學教學課型研究[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]基礎教育教學研究課題組.小學數學教學指導[M].北京：高等教育出版社，2015.