淺談“學案導學”教學模式在初中數學教學中的實踐

康嘉

【摘要】 受應試教育影響，目前我國的初中數學課堂教學中傳統的“填鴨式”教學、“題海式”教學仍在采用. 這種教學模式下學生是被動的接受知識，不利于學生自我的發展. 新課改對初中數學提出了新的要求，即：教學要以學生為主，改變教學模式，在課堂教學中充分的凸顯學生的主體性作用，培養學生的自主學習能力以及素養，等等. 學案導學作為新背景下的產物，能夠從根本改變傳統教學，是以引導學生自主學習為主的，有利于提升課堂教學效率.

【關鍵詞】 學案導學；初中數學；自主學習

新背景下要求課堂教學是動態的、高效的. 然而，在實際的教學過程中，受應試教育影響，目前我國的初中數學課堂教學中傳統的“填鴨式”教學、“題海式”教學仍在采用. 學生硬性的接受知識，不利于其長遠的發展. 新課改倡導課堂教學中學生主體性作用的凸顯，強化學生自主學習能力的培養，等等. 作為教師應結合新課改要求改變教學模式，以學生為中心開展教學活動，激發學生學習的積極主動性. 學案導學作為引導學生自主學習為主的教學模式，在教學中有著很強的可取性. 在此，筆者結合自己的教學經驗，粗略的談一下學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐.

一、依托學案，引導學生自主學習

“在學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用. 教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維. ”學生之間有著一定的差異性，學案作為教學目標，為學生自主學習提供了指引線，而不同層次的學生通過學案能夠明確教學目標，進而結合教學目標自主探究知識. 依托學案，每名學生都能夠在其中得到發展. 筆者在教學過程中首先將學案以教學目標的形式進行呈現，明確學生自主學習的方向，進而提出問題，引導學生自主學習、探究，促使學生將自我原本掌握的數學知識與新的知識相融合，形成一定的數學知識體系結構，強化學生對知識的掌握、靈活運用，等等.

如：在學習“平方差公式”教學內容時，筆者首先出示學案內容：結合（a + b）（m + n）的解法進行延伸，嘗試以其原理求解：（x + 2）（x - 2）、（a + b）（a - b）；結合規律推導平方差公式，并嘗試自主進行簡單的計算和運用. 其次，提出問題誘導學生探究：多項式與多項式是如何相乘的？根據平方和公式你能推導出平方差公式嗎？在學生對已有知識經驗的基礎之上進行知識體系的構建，進而強化學生對數學知識思維脈絡的掌握，提升學生的數學技能.

二、合作學習，小組合作深入探究

討論和交流是學案導學的重要環節之一. 我們知道，學案導學注重的是學生自主學習的啟發，然而初中生能力畢竟有限，對于一些問題和思維還處于初級階段，需要融合其他外界因素來充實自我. 對此，筆者在教學中開展合作學習，以小組合作的形式促使學生深入探究，并在探究過程中發現問題、討論問題，在討論過程中開闊自我的數學思維，最終形成自我數學知識的掌握和運用.

如：在學習“同底數冪的乘法”教學內容時，筆者給予學生自主權，讓學生自主合作成組討論筆者學案中的系列問題，嘗試解決問題，同時鼓勵學生采取多種方法來解題. 如：對于102 × 104這個題目的解法，學生開始自由組合進行討論、交流，得出多種解法，諸如：102 × 104 = 100 × 10000 = 1000000 = 106、102 × 104 = 10 × 10 × （10 × 10 × 10 × 10） = 106，等等. 學生通過這樣的交流和討論，其自我思維能夠得到啟發，形成一定的多元化、多角度分析問題的意識，對學生創新技能以及思維技能的發展有著奠基性的作用.

三、拓寬知識，靈活運用數學

練習鞏固是學案導學教學模式的最后一個環節，其目的在于引導學生更好的運用數學知識. 在實際的教學過程中，學案導學方式不是一成不變的，是隨著學生的變化而不斷變化的，它能夠針對多元化的學生實施多元化的誘導，等等. 這個環節的學案導學實施的作用在于通過習題引導學生進行質疑、探究、解決，促使學生對于知識由未知到已知的過渡，由淺到深，層層遞進，強化每名學生數學學習能力的增強.

筆者在教學中結合教材內容以及教學目標，圍繞學生的認知水平來設置疑問性的習題來引導學生對知識進行反思，進而嘗試解決系列問題，對原本的數學知識進行拓寬式、創造性的運用. 如：在學習同底冪數相乘的教學內容之后，筆者設置這樣的習題讓學生練習鞏固，即：aman = am+n，根據這個同底冪數相乘的法則嘗試解答這個問題：假設am = 2，an = 3，那么am+n等于多少？在原有的基礎之上，進行思維的拓寬，引導學生進行探究. 這樣一來，一方面拓寬了學生的知識體系范疇，另一方面也作為一個教學依據，便于教師了解和掌握學生對數學知識的掌握情況和動態，進而更有針對性的設置學案，良性循環，不斷提升課堂教學的質量.

總的來說，課堂教學本身是動態的，學生作為課堂教學的主體，教師作為引導者應不斷的整合教學手段，以生為主開展教學活動，強化學生主體性作用的有效凸顯. 學案導學作為新背景下的產物，其本身的目的在于引導學生自主學習. 教師合理的運用學案導學能夠從根本上改變傳統教學模式，促使學生朝著全面健康的方向發展.

【參考文獻】

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