構(gòu)建動態(tài)生成課堂 強化學生學習能力

郁勝芹

【摘要】 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”是動態(tài)生成課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ). 精心預(yù)設(shè)才能有效生成. 在建構(gòu)主義理論指導下，初中數(shù)學教學需要基于學生認知基礎(chǔ)、能力水平與個性差異，實施針對性的科學教學預(yù)設(shè)，有效引導學生動態(tài)生成，促進知識與能力的發(fā)散與建構(gòu). 本文從創(chuàng)設(shè)情境、巧妙提問、互動交流、總結(jié)歸納這幾個方面探索了初中數(shù)學動態(tài)生成課堂的構(gòu)建與實施策略. 以動態(tài)生成課堂，有效引導學生自主分析、互助交流與探索實踐，強化學生綜合能力.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；建構(gòu)主義；動態(tài)課堂；實施策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定生成基礎(chǔ)

課堂學習的前奏是精心預(yù)設(shè)，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，有效奠定數(shù)學教學生成的基礎(chǔ)，為生成起航. 創(chuàng)設(shè)情境需要認真分析教學內(nèi)容、教學目標，選定合適的角度、方法創(chuàng)設(shè)科學的教學情境，以激活學生思維、吸引學生注意力、引導學生思維為方向，以發(fā)展學生知識和能力為目標，以提升初中數(shù)學教學實效為指導，基于建構(gòu)主義和以學生為本的教學思想，展開科學的情境創(chuàng)設(shè)，奠定生成基礎(chǔ).

例如：學習“走進圖形世界”，教師創(chuàng)設(shè)實物情境，引導學生展開動手實驗. 結(jié)合拆分、展開、折疊等方法，分析圖形的變化，并站在不同的角度看立體圖形，畫出觀察得出的圖形，激發(fā)學生立體思維，之后展開“設(shè)計包裝紙箱”的動手實踐分析. 創(chuàng)設(shè)情境時還可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、矛盾情境、實驗情境、多媒體情境等，通過創(chuàng)設(shè)情境，奠定生成基礎(chǔ)，有效激活初中數(shù)學課堂.

二、巧妙提問，激活創(chuàng)新思維

課堂教學過程中，需要有效激活課堂，點石成金. 通過巧妙提問，激活學生創(chuàng)新思維. 學而不思則罔，思而不學則殆，提問能夠更好的引導學生思考，促進學生思維運轉(zhuǎn)、交流互動. 教學進行過程中，在學生思維矛盾處、轉(zhuǎn)折處，知識銜接處、總結(jié)處，方法點撥處，實施巧妙提問，激活學生創(chuàng)新思維，鼓勵思考、互動與實踐探究.

例如：學習“圓與圓的位置關(guān)系”相關(guān)知識，教師經(jīng)過多媒體創(chuàng)設(shè)情境之后，利用動態(tài)圖的形式，引導學生分析得出點與圓有三種位置關(guān)系“在圓內(nèi)、圓上與圓外”，并且分析得出已學知識直線與圓的位置關(guān)系有相交、相切與相離的關(guān)系. 繼而，教師巧妙提問“結(jié)合已學知識，能不能進一步推導圓與圓的位置關(guān)系？”教師基于之前分析點與圓的位置關(guān)系的動態(tài)圖，在點外作圓，轉(zhuǎn)換不同的角度與距離，得出圓與圓有內(nèi)含、內(nèi)切、外切、外離四種關(guān)系.

三、互動交流，鼓勵實踐探究

互動交流與實踐探究是動態(tài)生成的關(guān)鍵階段，也是核心階段. 在這個階段，教師要引導學生自主參與、交流互動、實踐探究，運用已學知識與方法，不斷猜想、探索、分析與驗證，在學生自主學習過程中，強化知識與技能，驗證思維與方法，并培養(yǎng)科學態(tài)度與素養(yǎng). 互動交流可以基于課題研究、實驗分析、實際問題解決等方式，結(jié)合數(shù)學知識與方法，展開小組合作分析、動手實驗與實踐探究.

例如：學習“統(tǒng)計”相關(guān)知識，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，展開課題研究. 提出問題“我們丟棄了多少塑料袋”，之后引導學生互動交流、動手實踐. 結(jié)合統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表對收集的數(shù)據(jù)進行整理、描述，得出一年內(nèi)一個家庭會丟棄多少塑料袋，這些塑料袋的最終去處，以及對環(huán)境造成的危害. 結(jié)合生活中的實際問題，展開互動交流與實踐探究，了解數(shù)學在生活中的應(yīng)用，增強學生的環(huán)保意識.

四、總結(jié)歸納，促進延伸拓展

總結(jié)歸納是知識的總結(jié)過程，也是知識與能力的生成過程，同時，在這個階段，需要重視引導學生深入反思，從知識、經(jīng)驗與能力方面，引導學生動態(tài)生成. 動態(tài)生成課堂沒有起點，也沒有終點，它沿著一點出發(fā)，不斷延伸、拓展，而始終不會到達知識的末端. 只會不斷拓展、不斷建構(gòu)，不斷完善學生知識與能力，強化學生科學素養(yǎng). 基于此，要加強培養(yǎng)學生數(shù)學意識、數(shù)學技能與數(shù)學素養(yǎng)，以一點而引導學生擴散，以一種方法而引導學生觸類旁通，建構(gòu)知識與能力網(wǎng)絡(luò).

例如：在經(jīng)過討論、實驗、交流與驗證的學習方法，得出三角形的內(nèi)角和為180度之后，教師引導學生延伸拓展得出四邊形、五邊形以及n邊形的內(nèi)角和為多少. 結(jié)合三角形內(nèi)角和學習的基礎(chǔ)，學生互助合作、延伸拓展，利用拆分、組合的方法，將多邊形拆分為n - 2個三角形，之后得出多邊形內(nèi)角和為180*（n - 2）度. 基于科學預(yù)設(shè)，有效動態(tài)生成，總結(jié)歸納得出當堂課的知識，再經(jīng)過思維發(fā)散，延伸拓展，學生創(chuàng)新思考與實踐探究，進一步提升知識與能力.

總 結(jié)

在初中數(shù)學教學過程中，結(jié)合建構(gòu)主義思想，需要關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)、興趣愛好與個性差異，基于學生已有知識和能力，教師科學有效預(yù)設(shè)，學生自主學習、交流合作、互助探究，引導學生知識與能力動態(tài)生成. 初中數(shù)學教學課堂需要結(jié)合數(shù)學學科的特點，引導學生結(jié)合生活實際，多運用數(shù)學方法、數(shù)學思想與數(shù)學技能，展開問題解決、實驗探究與科學歸納，科學預(yù)設(shè)，合理生成，完善學生知識與能力，強化學生科學素養(yǎng).

【參考文獻】

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[2]孫曉雪.初中數(shù)學課堂中動態(tài)生成的策略淺談[J].中學教學參考，2014（29）.