加強語感能力培養(yǎng) 提高英語教學效率

霍金冉

【摘要】加強語感能力培養(yǎng)是語言教學的基本要求。英語教學要從注重聽說訓練，指導學生閱讀和背誦等方面，大力強化語感訓練，全面提高學生的英語語感能力，提高英語教學效率。

【關鍵詞】英語教學 語感能力 教學效率

英語學習是一種語言的習得，語言的學習就需要培養(yǎng)學生對語言的感悟能力。英語教學由于缺乏相對的應用環(huán)境，所以，在教學中加強語感的培養(yǎng)就顯得尤為重要。《英語新課程標準》強調對學生加強素質教育，形成良好的學習習慣和自主學習的能力。在語言能力上，除了提出使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能外，還提出了培養(yǎng)學生的語感，使學生獲得初步運用英語的能力，為學生將來更好地學習英語和用英語進行交際打下基礎。葉圣陶先生曾說：“語言文字的訓練最要緊的是語感。”因為語感是學習理解和運用一切文字的基礎，也是準確把握語言文字的前提，它不是與生俱來的，它需要長期生活經驗的沉淀，眾多信息知識的儲備，教師要通過英語課堂教學、課外活動等途徑，用心引導，螺旋式地循環(huán)往復加強訓練和培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成一種正確的語言習慣，一種敏銳的語言直覺，當學生接觸到新的語言文字時，立即就能直覺地判斷正誤是非，進而獲得文感、意感和情感，達到準確全面地理解語言文字的目的。下面，結合自己的教學探索，談幾點培養(yǎng)學生語感能力的粗淺認識。

一、扎實開展聽說訓練，培養(yǎng)語感

所有語言的學習都是才聽語言開始的，我們總是先學會口語表達，然后通過反復接觸和攝取大量的語言信息，在語音、詞匯和句子中感受和領悟語言的實際意義，在實際交際中不斷掌握語言。因此英語語感的培養(yǎng)也要從聽說訓練入手。首先，加強英語聽力訓練活動，培養(yǎng)語言感知能力。現代教育技術的發(fā)展，為英語聽力教學提供了更加高效的教學手段，教師可以利用與教材配套的多媒體課件，開展聽力訓練。教師要把課本作為聽說訓練的書面材料，在上課時讓學生聽所學的內容，聽之前提醒學生注意語音語調，特別是提出要解決的有關問題，聽后或對所學內容提問，或選擇正誤，或是幫助學生填寫所缺的詞語等，在聽的過程中，學生從聽不懂到聽懂，從重復原句到模仿表演，逐漸對英語產生良好的感覺，教材內容也能夠由聽懂達到會讀會說，同時積累了自己的英語語言信息儲備，為實際交際作準備。其次，廣泛開展英語口語交際活動，培養(yǎng)語感。英語是交際的工具，學生必須要敢說。由于大部分學生生活在漢語氛圍里，接觸英語的信息量少，教師要給學生講明英語交際的重要性，使其有說英語的動機，課堂上教師盡可能地營造寬松和諧的氣氛，教師態(tài)度要和藹，使學生樂于參與到口語交際活動中來。另外，口語交際訓練要循序漸進，持之以恒。可以每節(jié)課上課前，留給學生3-5分鐘，讓他們自由對話和交談，起初教師可根據上節(jié)課已學過的內容和學生實際掌握的語言知識，安排一些較簡單的對話訓練，讓學生感到交際不難，往后逐漸推進，有計劃地過渡到學生根據學過內容自由選題，自由對話，實現自主學習。再次，教師要善于創(chuàng)設英語學習情境，加強語感培養(yǎng)。學習英語就是要在真實的情景中培養(yǎng)學生聽說讀寫，交流信息和表達思想感情的能力。教師要用得體的英語授課，師生之間，學生之間也盡可能地用英語交流，鼓勵學生大膽開口，說錯了也不要緊，語法也應盡可能放在一定的情境中來學習，讓學生看到聽到新語法點在一定情境中的使用，久而久之，學生會把所學的語法知識和詞匯聯系起來理解和運用，英語語感就會在實際運用中逐漸增強。如在學beautiful時，教師引導學生聯想起handsome， ugly。教師向學生提出假設：Because of her look， he loves her。然后教師要求學生信息反饋：Is she beautiful or ugly？學生理解后帶著喜悅的情緒回答beautiful。教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學生會回答handsome。教師如果向學生提出假設：In spite of her look， he loves her。Is she beautiful or ugly？ 學生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。另外，教師要結合教材充分利用圖片、實物、簡筆畫等直觀教具，或合理使用幻燈、投影儀、電腦等電教手段，為學生創(chuàng)設貼近生活的真實或半真實的情景，讓他們多看多聽，去感受、理解和應用所學的知識，使外語教學過程變得逼真、形象、直觀生動。

二、加強閱讀和背誦指導，培養(yǎng)學生語感

閱讀和背誦是學習語言的重要途徑，教師要有意識地加強訓練，有效地提高學生的語言感悟能力。首先，讓學生在閱讀中品位語言，感悟語言。英語課文的學習一般采用：導入——表層分析——深層分析——整體評價的模式進行的，它能使語言形式的學習和語言內容的理解與掌握有機地結合起來，有利于學生鞏固語言知識，把握語篇能力和運用英語進行交際的能力，這也正符合語感培養(yǎng)的實踐性原則。在教學中，教師通常以“讀前提問（Pre----reading question）”或“前提熱身（warming up）”導入課文后，讓學生邊聽錄音邊看課文，緊接著教師呈現或是正誤判斷，或是回答問題或是填寫表格等練習題，學生們帶著這些“任務”再仔細讀課文，深層感知和理解課文，自然而然地就產生了想用英語來表達自己看法的念頭了。如閱讀理解了有關“頭痛”、“音樂”、“因特網”等話題的材料后，“What may cause headache？”“The type of music” “The usage of the Intermet”這些“任務”都可以以表格的形式來完成。其次，讓學生在朗讀和背誦中感知語言。反復朗讀，特別是模仿正確地道的英語語音、音調來朗讀，有助于學生領悟語言的分寸感、暢達感、情味感和美感，進而促使學生正確語感的形成，此外，教師還要經常要求學生背誦常用的句子、習慣用語、精彩片斷，優(yōu)美的小短文等，這也有助于語感的形成。通過朗讀和背誦，使學生積累了大量實用的英語語言材料，擴大視野，了解英語國家的生活風俗人情，歷史地理知識等，使他們的眼耳口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了語感，語感一旦形成，在以后的學習和交際中，好句子就能脫口而出，語言技能也得到不斷提高。