初中數學教學中的合作學習問題思考

徐敬華

【摘要】 在教育改革制度不斷發展完善的今天，初中數學作為一門基礎且重要的學科被給予了高度的重視，為了提升學生的數學素養，改善課堂效率不高的不良狀況，提出新的教學方式很有必要，本文通過論述在初中數學教學中運用合作學習方式的重要優勢，圍繞如何開展合作學習的問題，提出了一些思考建議，旨在提升整體的教學質量.

【關鍵詞】 初中數學；合作學習；思考建議

由于教育制度的完善，教學觀念的革新，初中數學的教學方法必須滿足相應要求，才能完成規定的教學目標，提升教學質量. 從前的教學模式過分偏向于以教師教授為主，而忽視了學生之間的合作學習效果，長此以往，致使教學問題不斷突出，難以達到應有效果，因此，加強對初中數學教學中合作學習方法的運用，顯得非常重要. 1946年美國的學習專家埃德加·戴爾就提出了著名的“學習金字塔”理論，告訴我們傳統的閱讀、聽講的方式僅僅能學到30%的知識，而小組合作學習卻可以學到50%以上的知識，說明了開展小組合作學習的重要性.

一、初中數學教學中運用合作學習方式的重要優勢

（一）增強團隊合作精神，提升自主學習能力

為了改變以往固定的教學模式，適應新課程新制度的要求，作為一個初中數學教師，必須敢于大膽嘗試新的教學方法，只有實踐之后，才可判斷其是否具有可行性，合作學習的教學方式是十分可取的，它完完全全改變了以往初中數學教學課堂由老師一個人主導的現象，給學生留有更多的自由討論、研究分析的時間，而不是針對數學課程的講解只讓學生學會死記硬背，模仿記憶，這樣的做法更加不符合初中數學所提倡的活學活用的教學理念，在恰當運用合作學習的教學方法之后，使學生成為課堂的主人，變被動為主動，提高了課堂效率，而且讓學生之間能夠有效地交流溝通，闡述自己的觀點，分享學習心得，讓每一名學生都具有在學習上互相合作、互相幫助的團隊合作精神，這對于一名學生未來的工作和生活，將有著更為深遠的意義.

例如：在學習蘇教版初中數學《同底數冪的乘法 》這一節課時，教師為學生布置了以下的題目，從a2、a3、a3 + ab、a + ab四個整式中任選兩個構造運算，可以寫出那些算式，通過對其劃分為研究小組，引導其自由研究討論，然后每組推薦一個代表給同學們展示運算結果. 在課堂上實行了新的合作學習的教學模式，讓學生們能有更多的自學時間來主動探尋知識，有效培養了學生的團隊合作精神.

（二）激發學習興趣，培養思維能力

合作學習法在初中數學課堂的合理應用，使得初中數學的教學課堂變得更加有趣和靈活，充分吸引了學生的注意力，使其能集中精神學習，激發學習興趣，促使其更加主動積極地投入到教學活動當中，從而在快樂的氣氛中完成對知識的理解和掌握，也只有興趣才能使學生擁有足夠的學習動力和耐心去探究鉆研問題，利用合作學習的教學方法很好地培養并提升了學生的創新思維和探究實踐能力.

例如：在學習蘇教版初中數學《探索三角形全等的條件》這一節課時，教師準備了這樣一道題：由已知的一個三角形三個角度分別是40°，60°，80°是否可以畫出此三角形，與別的同學所畫的是否全等，這種引導式探究的模式對于學生思維能力的培養以及興趣的激發都十分有利，非常值得利用.

（三）節約課堂時間，提高課堂效率

恰當的安排合作學習，不但不會因為討論而消耗學生的寶貴時間，相反還會大大提高課堂效率，尤其是在試卷的講評課和習題課中更加適合. 比如在一節試卷的講評課中，對于試卷上的題目老師可以安排學生訂正，不會的問題可以分組討論，這樣的話一些錯誤率不是非常高的題目，同學們可以通過討論的方式得以解決，教師就可以集中精力解決出錯率較高或者較為重要的題目，大大節約了課堂時間，提高了課堂效率. 小組內部的同學也會獲益匪淺，被幫助的同學解決了學習問題，幫助的同學通過再講一遍，加深了對題目的理解，按照“學習金字塔”理論，“教別人”或者“馬上應用”知識的接受率可達90%以上.

二、初中數學教學中合作學習方法的思考建議

（一）營造良好合作氛圍，促進師生情感交流

如何在有限的課堂時間內提高學生的學習成績，改善教學效果，一直是老師們研究的關鍵問題，面對不斷增長的學習任務，學生在身心方面都承受著巨大的壓力，那么，在長期受到這種不良情緒的影響下，學生的學習狀況勢必會遭受干擾，教師應該在改善教學方法的同時，思考怎樣為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，這也是運用合作學習方法達到一定效果的前提，所以，教師首先應該注重營造良好的合作氛圍，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍內，通過互助合作的學習方式獲得更多的知識，在課堂的教學當中，以學生為核心，把更多的時間留給他們談論研究，組織其分組交流分享自己的學習體會和學習經驗，進而達到取長補短、互幫互助的目的，合作學習正是在要求學生主動學習探究問題的基礎上開展起來的，如此才能讓每一位學生都全身心地投入到學習中來，發揮出自己的學習智慧，合作學習的有效利用也離不開融洽友好的師生關系的建立，現代教學的理念已有了很大改變，教師一個人課堂的時代已經過去了，那么任何教學方法的運用都離不開學生的有效配合，促進師生之間的情感交流尤為關鍵，無論是在學習上與學生多探討和溝通，還是在實際生活中，多關心照顧學生，這些都是情感交流的表現，而且往往在這種良好的情感因素的作用下，會讓學生與老師之間縮短距離，成為無話不談的朋友，既使課堂教學效率有所提高，又激發了學生學習的積極性，從而讓合作學習方法的運用發揮出最好的效果.

例如：在學習蘇教版《冪的乘方與積的乘方》這一節課時，教師先為學生們講了理論知識，然后布置了這樣兩道題：計算（1）（-5xy2）3（2）（b3）2+m讓學生來到講臺前講解解題思路和過程，教師細心聆聽，為其找出不足，進而指導其改正，通過這一課堂交流，活躍了課堂氛圍，使師生間的溝通更頻繁密切，有助于學生提高成績.

（二）確定合作學習目標，運用合理評價方式

實際上，在初中數學的教學課堂中，很多教師已經意識到合作學習的優勢并且進行了實踐運用，然而反饋的效果卻不理想，究其原因，是因為在進行合作學習的教學中，教師沒有明確學習目標，使教學活動的進行變得較為混亂、毫無層次，讓學生無法了解掌握學習重點，自然在進行的過程中浪費了時間，也降低了效率，因而，教師必須緊密根據教學內容中的重點難點，來為合作學習的展開設計出相應的題目供學生學習研究，進而讓學生能夠抓住學習重點，更有針對性地進行研究與掌握，同時，教師要在合作學習的過程中，根據學生的實際情況，因人而異地采取合理的評價方式，來促使學生對自己更加自信和認同.

例如：在學習蘇教版初中數學《因式分解》這一節課時，老師布置了幾道題目：（1）ax2 - 4ax + 4a2；（2）x3 - 1讓學生采用小組競賽的方式來研究計算，然后教師根據得分成績給予合理評價和鼓勵，這就是一種小組的評價方式，既實現了合作學習目標，又具有一定效果.

總 結

總之，隨著新課程的改革，合作學習成為了一種新的教學理念和策略，教師需要在課堂實踐中不斷總結經驗、改善方法，才能更好地指導學生積極參與、適應、融入到這項教學活動中來，進而達到合作學習的目的，使教學質量得到進一步提升.

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