學好小學數學，從培養良好的學習習慣開始

李樹雨

在大數據時代下，數學知識的運用已經十分的普遍. 而數學知識與能力的培養關鍵在于數學學習的基礎階段，即小學時期. 小學數學的作用在于培養學生邏輯思維能力，為更高層次的數學學習打下扎實的基礎. 因此，在小學階段培養學生良好的學習習慣是學好小學數學的前提. 那么，我們如何培養小學生良好的學習習慣呢？

一、促進學生思考，培養學生積極思考習慣

雖然小學數學的教學內容是基礎知識，但教師在教學中還是應該從點睛的角度，教授學生數學思維模式以及基礎知識. 不能只要求學生得出正確答案，尋找解題方法，掌握解題思路才是教師的教學目標. 對小學數學教師來說，著重培養學生獨立思考的能力才是教學的主要任務. 只要學生學會獨立主動的思考問題，就會融入整個教學過程，其思考問題的能力和解題手段在潛移默化中就能得到提高. 俗話說，“熟能生巧”. 如果教師能鼓勵學生將一個問題反復思考，反復練習并反復糾錯，就能習得其中精髓，就能掌握其中的知識. 例如：在學習“三位數乘兩位數”乘法時，教師應該先給出兩位數乘一位數的題目，要求學生進行口算，比如26 × 3 = ？. 雖然學生已經學過，但是掌握兩位數乘一位數是學習三位數與兩位數相乘的基礎. 等學生完成口算后，教師就可以在3后面加兩個零，題目就變成：26 × 300 = ？. 學生會對此產生好奇，會想用學過的知識來解答，但是礙于所學知識有其局限性，導致無法完成題目. 此時，教師就可以引出新的內容，解答學生疑惑. 實踐證明，對數學問題反復的思考就會促進思維能力的提高. 從而養成良好的思維習慣.

二、創設思考情境，培養學生合作交流的習慣

良好的學習環境就是班級學風的營造. 小學生具有超強的模仿能力，對身邊的人和事都會有巨大的好奇心，也正是由于這股好奇心，小學生會更容易受到外界影響. 如果教師能把小學生的這一特點在教學設計中得到很好的運用，那么教學手段便會更上一層樓. 在全球化的大時代里，國與國之間都十分注重合作的重要性，因此，教師的教育方式應該順應潮流，在鼓勵學生獨立思考的同時，也要培養學生良好的協作能力. 培養合作精神，不僅有利于加強學生間的交流，更是互惠互利的表現. 例如：在教學“平行四邊形”時，教師問在同一平面中兩條直線可以出現哪些關系？我們學過哪些四邊形？對于學生來說，尤其是基礎較為薄弱的學生，不能全面記住已學知識. 這時，教師應該組織學生自成小組對所提問題進行討論，鼓勵學生相互交流，盡可能舉出更多例子. 在相互交流和探討中，學生不僅可以得出與自己不同的答案，還可以學習到別人思考問題的方式. 教師應該設置更多的思考情景和問題，培養學生積極交流、相互合作的習慣. 鼓勵學生間交流的好處還在于避免學生因為害羞而難以啟齒，也避免學生因為贏得老師注意而不愿與他人分享答案. 況且培養交流的習慣對學生今后的生活也很有幫助.

三、提高學生表達能力，培養良好的語言習慣

雖然數學對學生所要求的表達能力沒有像語文那么高，但是在小學數學課堂上，學生需要用清晰、通順的語言進行觀點闡述和表達同樣是教師的教學任務之一. 學習數學知識、掌握解題方法的同時，學生還必須要用準確、得體的語言表達自己的觀點和想法. 試想，如果一名學生只知道埋頭解題，卻無法對別人進行正常的語言交流，也是很可悲的一件事. 當然，這也充分體現了教育的失敗. 因此，不管是在日常交際還是數學課堂上，教師都要有意識的讓學生提高其語言表達能力. 比如，在課堂上，教師可以就一個較長的問題，讓學生進行概括. 學生就能潛意識的利用自己已學的詞匯和數學術語進行語言組織，這一過程，有助于學生大腦語言層的發展，也有助于學生快速理解題目含義. 教師應該對學生在表達中所犯的錯誤進行糾正，解釋錯誤的原因，而不該放任不管、任其為之. 從另一方面說，教師在培養學生表達能力的同時，也能使學生完全融入課堂，緊跟教學速度. 數學的提高是多方面的，不僅在于學習如何將知識遷移，如何尋找問題的突破口，也在于如何提高語言能力，把自己內心的想法加以總結概括，與他人進行交流.

四、鞏固所學知識，培養學生認真作業習慣

小學生自主學習的能力較弱，根據這個特點，布置作業是鞏固課堂知識、強化學生記憶的重要手段. 教師在課堂上所教的內容和舉的例子都十分有限，如果不通過學生自己做題練習，很難找到教學中所遺漏的要點，也無法估測學生的學習情況. 因此，作業也可以被看作是學生與教師間相互溝通的重要橋梁. 學習數學的過程，就是要求學生不斷地練習. 如果只是靠上課聽講，是毫無用處的. 根據艾賓浩斯遺忘曲線，如果不對所學知識進行鞏固，那么6天后對于之前所學的東西僅記得25.4%. 可見，鞏固、溫習是有多么重要. 當然，我們不能只顧作業的數量而忽視作業的質量. 教師不應該要求學生把所謂的課后習題全都完成，要知道，有些課后習題即便完成了也沒有很大的效果. 教師應該挑選具有代表性的題目，或者，也可以布置一兩個值得思考的問題，供基礎較好的或有興趣的學生課后思考. 對于作業的要求，學生應該做到獨立完成，并且保證低錯誤率. 有些學生在做題時想著只要立馬完成就能出去玩，就忽視極高的錯誤率. 此時，作為教師應該鼓勵學生靜下心來，反復檢查，耐心地完成作業. 抄襲他人作業，在小學階段也是屢見不鮮. 對于這樣的情況，教師必須引起重視，避免學生產生抄襲心理，努力培養其獨立思考、獨立完成作業的習慣.

總之，良好的學習習慣都是日積月累而來的. 因此，在教學過程中，教師應該要有足夠的耐心引導、教育學生. 如果要求自己的教學成果立竿見影，是不太現實的，更是錯誤的. 作為當代小學數學教師，必須清楚，只有結合小學生及小學數學的特點才能培養學生的良好學習習慣，進而創設出高效的課堂教學模式.