通過“三巧”提高數學課堂教學效率

羅秋鋒 俞湖紅

【摘要】 課堂是教學的主陣地，如何在有限的時間內實現課堂有效、高效教學，即提高教學效率，是老師們共同探究的重要課題. 在新課程背景下，要以問題為中心，學生為主體，努力創設問題情境，并通過巧妙提出問題，創新設計練習等教學環節，不斷嘗試與總結，從而實現教學目標.

【關鍵詞】 小學數學；教學效率；情境創設；提問；練習

提高課堂教學效率、實現有效教學，一直是老師們探究的重要課題，其方法途徑很多. 在多年的教學實踐中，我認為通過巧設情境、巧提問題、巧做練習三個方面，并不斷總結反思，有利于實現這一教學目標.

一、巧設情境

問題情境的創設，就是在教材內容和學生已有知識及求知心理之間制造“不協調”，通過立障設疑、創設“不平衡”，使學生產生認知失調，把他們引入與問題有關的情境，使學生在高漲的情緒推動下積極思考和體驗. 在小學數學教學中，教師需要依據教學內容、學生心理特點及認知規律，把學生的認知過程適時置于特定的環境中，創設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發學習興趣，促進學生積極思維和認知的發展. 數學知識具有較強的系統性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上. 因此，充分了解學生原有的知識基礎，是教師在教學中創設有效問題情境，幫助學生實現知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件. 每當學生在學習進程中觸及到新的知識時，已有的知識經驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產生一種急于探究問題的癥結而又無從下手的心理狀態. 比如，在學習異分母分數減法時，先復習同分母分數減法法則——分子相減，分母不變，然后，讓學生試算，學生根據已有的計算經驗（同分母分數相減）不能計算異分母分數減法了，于是創造了一個問題情境，讓學生碰壁了，引發學生激烈的認知困惑，這懸而未決的疑難問題，驅動學生不得不從原有的認知結構中喚起經驗，激發了學生學習的興趣.

二、巧提問題

提問設計要富有情趣，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學. 兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題. 如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定會削弱課堂教學的效果. 因此，教師在設計提問時就應注意到問題的趣味性. 比如，教學圓的認識，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的. 它們同時、同地、同向出發. 教師引發猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣. 這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入勝，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中.

另外，課堂提問要具有靈活性. 教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活多變. 如一位教師教了整數減帶分數后，要求學生做5 - 2 + 等于多少. 有一名學生只把整數部分相減，得出3 +；另一名學生從被減數中拿出1化成，相減時5又忘了減少1，得3 + . 在分析這兩名學生做錯的原因并更正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3 +或3 +，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論. 這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來. 這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性.

三、巧做練習

新授課的練習設計要得體巧妙、新穎，采用合理的教學方法，練習設計可以從以下幾個方面去實踐與探究.

1. 要圍繞教學的知識面設計層次清楚的復習題，為新課作好鋪墊. 例如教學“較復雜的求平均數應用題”時，先讓學生做“某鋼鐵廠一星期生產鋼材2.8萬噸，這星期平均每天生產鋼材多少萬噸？”讓學生回答數量關系式是怎樣的（平均數=總數量÷總份數），后出示新課例題：“某鋼鐵廠一星期前3天生產鋼材1.2萬噸，后4天平均每天生產0.4萬噸. 這星期平均每天生產鋼材多少萬噸？”先讓學生比較兩題的異同點，再解答.

2. 要圍繞教學的重點、難點、疑點設計有針對性的練習，這樣可分散難點. 例如：為了讓學生正確理解百分率，可以出示這樣一題：“一個商店，同時出售了兩件商品，現價都是50元，一件賺了20%，一件賠了20%，這個商店是賺還是賠？”通過實例計算，分析錯誤原因，得出正確結論.

3. 練習設計要有明確的分工. 例如，在講“行程問題的應用題”時，通過不同的啟發利用一題多解：“甲乙兩地相距144千米，甲騎車從甲地到乙地，需8小時，乙步行從乙地到甲地速度是甲的，問甲乙兩地相向出發幾小時后相遇？”讓學生用基本解法列出144 ÷ 144 ÷ 8 + 144 ÷ 8 × 這個算式之后，可出如下啟發題：（1）依據甲行駛的路程及其速度，乙應走的路程及其速度各應如何解答？（2）從工程問題角度考慮，根據總路程及甲乙的速度和甲乙各應行駛的路程及其對應速度，又應如何解答？

要精心設計好練習，練習的情境要富有變化，啟用現代化教學手段，學生就一定會產生興趣，教師在練中講，學生在練中學，以練為主線，在練的基礎上精講重點、疑點、難點、關鍵等. 在練中享受成功的喜悅，在練中發展學生的思維，使知識系統化.

教學實踐表明，在課堂教學中如果圍繞巧設情境、巧提問題、巧做練習的基本要求去實踐，在實踐中不斷總結經驗，提高課堂教學效率就會得到保證.