小學數學課堂合作學習有效性研究

王樹山

摘 要：在小學數學課堂教學中，合作學習模式作為一種新型教學模式，在課堂中得到了有效的運用。在新課程標準下，小學數學教師應該積極思考合作學習模式，在不斷思考、探索和完善中提高合作學習的有效性，促進學生合作學習能力的提高。

關鍵詞：小學數學；課堂；合作學習

在合作學習過程中，通過引導學生思考、質疑、探究、交流，給學生留下了充足的時間和空間，也促進了學生的動手操作能力、自主思考能力、合作交流能力等能力的提高，因而對于提高小學生的數學綜合素質具有不可忽視的作用。那么，如何有效地開展小學數學課堂合作學習模式呢？

一、科學劃分學習小組

高效的課堂合作學習模式是建立在科學劃分學習小組的基礎上的，只有確保學習小組劃分的科學合理性，才能確保小組競爭的公平性，才能激發學生的合作熱情，更主動地投入到合作學習中去。科學的小組一般在四到六人左右，且劃分的小組具有同組異質、組間同質的關系。此外，教師要合理分工，明確好小組成員的職責。教師要選好組長、記錄員、匯報員等等，還要引導小組成員之間相互幫助、理解、寬容，營造一種民主、輕松的學習環境。

二、精心設置合作內容

小組合作要想不被流于形式，要確定好值得討論和合作的話題和題目。結合課堂教學內容，教師要選擇具有開放性、探究性和趣味性的內容，確保小組合作的有效性得以彰顯。例如，在學習長方形面積內容時，教師可以組織小組合作，要確定好合作的內容如下，幾名學生測量、幾名學生做好記錄和計算，不僅要掌握測量工具的使用和記錄方法，還要掌握面積公式的運用、小組發言的組織等等，通過這些內容的合作，學生的動手操作能力提高了，學習的主動性也提高了。

三、開展有效的引導

小組合作模式的開展，不是直接讓學生進行自主討論，教師在一旁不聞不問，教師應該充分發揮自身的引導者作用，在小組合作中及時指導好學生的合作學習。一方面，教師要在學生的討論方式、思路上給予學生恰當的指導，可以采用點撥的方式引導學生學習。當學生發生困難時，教師要及時發現給予提示。另一方面，教師要在討論方向、討論內容上給予恰當的調控指導。當學生發生爭執或討論偏離主題時，教師要引導學生有秩序地發表看法，返回討論主題，從而推進小組合作學習有效地提高。

此外，在小學數學合作學習過程中，教師要設置多元化的評價方式，如，自我評價、小組評價和教師評價等，讓學生的合作學習積極性得到保護，并認識到自己在合作學習中的優勢和不足，進而提高學生的合作學習能力。

參考文獻：

譚林.小學數學課堂教學中合作學習的策略與方法研究[J].科技信息，2007（08）.