運用“三疑三探”教學模式打造小學語文高效課堂

李維華

【摘 要】“三疑三探”教學模式讓學會了交流、學會了評價，解放了學生的思想，使學生認識到學習是自己的事，課堂自己是主人;這種教學法緊扣新課標要求，非常重視學生主觀能動性的發(fā)揮，而且對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用;還把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，真正感悟到生命的價值和學習的快樂。

【關鍵詞】小學語文;三疑三探;高效課堂

2011版小學語文新課標指出“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！倍叭扇健苯虒W模式充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，特別對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求更是一脈相通的。那么在小學語文課堂運用如何就能打造高效課堂呢？

一、讓老師的角色真正的轉變

“三疑三探”教學模式走進課堂，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，乃是教學生學”這一偉大的教育思想。課堂的主角便由教師轉為學生，學生便由“聽眾席”上的聽眾成為“舞臺”上的主角，“舞臺”上原來的“主角”站到幕后?！叭扇健苯虒W模式，解放了學生的大腦，使學生有了思考的時間和權利，于是學生便能夠去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、逐步養(yǎng)成看愛問、善問的習慣;解放了學生的嘴巴，使學生有了發(fā)表自己看法，展示個解讀的機會，于是學生便能夠暢所欲言、自主交流、大膽評價，在此過程中學會了交流、學會了評價;解放了學生的思想，使學生認識到自己是自己的事，課堂是主人，于是學生便能夠自主設疑、自讀批注、自編習題，在此過程中學會讀書，學會了檢測;解放了學生的空間，使學生感到課堂是樂園，講臺是舞臺，于是學生便能夠奇思妙想、開懷演唱、大顯身手、在此過程中彰顯了個性，增強了自信，超越了自我。于是，課堂生機一片，活力無限！

二、給了學生一個自主學習的平臺

教學模式由四部分構成：設疑自探、解疑合探、質疑再探和運用拓展。這種教學法緊扣新課標要求，非常重視學生主觀能動性的發(fā)揮，而且對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用。

具體來說：

1.設疑自探

針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱;

2.解疑合探

對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題;

3.質疑再探

教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，運用拓展，讓學生對所學知識進行實際運用?！兜茏右?guī)》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義”?！叭扇健弊畲蟮暮锰幘褪蔷o扣一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷的提出問題，然后解決問題，把學習的主動權交給學生，教師是引導參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的一個平臺。

三、使教師樂教，學生樂學

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中教師以培養(yǎng)學生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，讓他們敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，還要把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，真正感悟到生命的價值和學習的快樂。

1.要學生主動參與

課堂教學本身就應該建立在輕松和諧的氣氛中，作為老師不僅要調動學生，進行積極思維，保護學生的表達欲望，還要讓學生養(yǎng)成主動思考的習慣，成為自己思想感情的主人。在課堂上能主動表達意愿的學生通常是認真聽課、積極思考的學生，他們的發(fā)言常常是脫口而出，可能就是其靈感火花的迸發(fā)。學生課堂上的討論可以激發(fā)他們獨立思考、求異創(chuàng)新的主動性。

2.要真正發(fā)揮學生的學習主體作用

沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，才能真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作用。教師在教學中還要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。

3.要真正把時間還給學生

學生有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應該把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學中教師要留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變?yōu)橹鲃拥膶W習。

總之，我們常說管理出效益，“三疑三探”教學模式就是課堂教學的一種管理制度，就是這樣一種制度使教師真正“活”了起來。過去人們常說要教給學生一滴水，教師需要一桶水?，F(xiàn)在看來，一桶水就可以換取一個好教師的尊稱，真可謂賺了個大便宜，因為，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”。在以后的教學中，我將繼續(xù)挖掘“三疑三探”的精髓，為打造小學語文高效課堂不斷探索前進。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011

[2]西峽縣基礎教育教學研究室.課堂教學的革命：西峽“三疑三探”教學模式理論與實踐[M].河南大學出版社，2009-02