淺談語文教學中朗讀指導的有效性

甘孝聯

【摘 要】培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過朗讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練，使朗讀教學更加有效。

【關鍵詞】語文教學;朗讀指導;有效性

我們新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創設朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領會表達。正如于漪老師在著作中談到的：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲;或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。”所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀指導非常必要。

一、感情范讀，激發興趣

教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。因為小學生具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發起他們要向老師學習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了個感性的體會。我在教學每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發現學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意……

二、逐句領讀，培養語感

德國哲學家黑格爾有句名言：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”如果教師能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不斷地提高讀書的興趣。當老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。

三、巧用齊讀，提高能力

針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發現問題，集中指導，也有利于學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發現朗讀規律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

四、創設情境，讀出個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當學生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現需要。這時，學生們渴望根據自己認識問題的角度和方法，結合自己已有的生活經驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創設情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰成功，給予適當鼓勵。像《我們愛你啊，中國》、《安塞腰鼓》這些文字優美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不同的感情……有效的朗讀指導隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。“設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）。正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《船長》，我就是雨果;朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白……我的語文課堂，因學生流光溢彩的朗讀而精彩！

五、借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便于鞏固朗讀訓練的效果。

教學《青海高原一株柳》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內容，把握了作者的感情之后，我引導學生查閱資料，學寫解說詞，接著再結合課文掛圖，以“小導游”的身份向同學們介紹一下青海高原上這株令人望而生畏的柳樹。學生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓練，不僅引導學生加深對課文的理解，而且幫助他們將作者描繪的作品情感內化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切，作者對這株身處逆境的柳樹所表現出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會溢于學生的言表。

再者，鼓勵學生課后使用普通話也不失為一個行之有效的借說練讀的好方法。在日常口語交際中，由于學生多年來習慣了使用地方方言，所以在剛開始使用普通話交流時，難免會出現一些諸如不好意思、字音和語調把握不準、或過于強調咬音而表達生硬、不自然等現象。這時，就必須要求教師能以準確、流利、自然的口語表達勇做學生學習的典范，無任何時何地都堅持在學生面前使用普通話，同時注意在班內樹立學生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數月，班內定會掀起學普通話的熱潮，學生的口語表達能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準確了，說流利了，那么在朗讀指導中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。我們只有在長期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節語文課都必將因朗讀而精彩！