異步教學法在初二數學教學中的運用研究

楊玲

【摘要】 初中階段的數學教學對學生今后的學習發展有著關鍵意義，但是隨著教育理念和內容的不斷變化，使學生學習數學的興趣和積極性不斷下降，尤其是初二年級. 怎樣提高初二年級學生的學習積極性和主動性是目前廣大教師需要考慮的關鍵問題. 而異步教學法的出現，有效地改善了這一現狀.

【關鍵詞】 異步教學法；初二數學；教學；應用

前言：隨著學生身心的成長和不斷發展，對知識的掌握和認知都存在一定的差異，再加上教師往往都采用統一的教學方式和評價標準，使得學生成績分化的現象難以得到有效的改善. 而異步教學法能夠根據學生的個性和認知差異，進行區分教學，并且能夠根據學生不同階段的實際需要，及時的對教學方案和計劃作出調整，從而使所有學生都能夠在原有基礎上得到提高.

一、異步教學法的教育意義

異步教學法是指教師將整體、分類、個別教學模式進行科學的整合，并將其應用到實際教學過程中. 簡單來講就是以學生的實際學習情況為基礎，充分整合教育資源和手段來開展課堂教學活動的方式[1].

在實踐教學中可分為學生自主學習與合作探究兩個環節. 教師可以在學生進行自主學習過程中，引導學生充分利用現有的學習資源，運用科學創新思維，自主的去認識、分析、解決數學問題. 其突破了傳統教學模式的局限，將單一的灌輸式教學轉變成學生自主探索學習，這種方式不僅有利于提高學生獨立分析、解決問題的能力，也有利于促進其探究、創新思維的發展. 而對于合作學習環節，學生可以將自己在自主學習過程中，沒有解決的問題，在此環節學習過程中與教師和同學進行交流探究學習. 合作學習方式具有較強的靈活性，其形式可以是師生間的交流，也可以是生生間的探究，這種學習方式，能夠使教師在學生學習過程中進行有針對性的指導，引導學生學會運用自身的優勢，去解決和克服學習過程中遇到的問題和困難. 在異步教學模式下，能夠使課堂教學內容發揮最大限度地教學效果，也使得學生的創新思維，以及自主學習與合作探究能力得到提高.

二、異步教學法在初中數學教學中的應用

（一）在課堂實踐教學活動中的應用

異步教學法的實施應該具有一個系統的過程，將其教學理念充分融入到初學數學課堂教學的各個環節，這樣才能夠發揮其最大限度地教學效果[2]. 異步教學法在實際教學中的應用大致分為以下幾個環節：

一是備課環節. 教師在備課過程中應該充分考慮到學生的個性思維、認知能力和知識結構等方面存在的差異和需求，明確教學重點、難點，并根據教學要求制定出不同的教學方案和計劃，同時還要根據學生的認知情況，為其制定合理的學習目標和進度.

二是授課環節. 在這一環節的教學過程中，教師的教學內容面向的應該是全體學生. 對于數學基礎不好的學生，引導其進行課前預習養成良好的學習習慣，從而使其懂得在課堂學習過程中有針對性的獲取數學知識. 同時，還要合理的分配教學時間，給予學生充足的時間去進行自主與合作探究學習，這是異步教學法實施的關鍵環節. 在這一環節中，對于學生的學習內容和方式要給予足夠的信任和認可，堅持以人為本的教學理念，多為學生提供發言與表現的機會和平臺.

三是在學生學習探究結束后，教師可以采取學習小組的模式，請各小組的學生對探究內容進行總結. 同時，還要根據學生的探究過程和成果，給予適當的建議和指導，或是為學生提供更加豐富的資料，引導學生進行更加深入的分析和探究，并引導其在探究過程中遇到疑問時，要積極的與教師溝通和請教.

四是實踐教學活動結束后，教師要引導學生對自身的學習態度和學習成果進行分析和總結，并制定出下一階段的學習目標和計劃.

（二）根據學生認知差異，實施分層教學

初二學生的思維意識在不斷的完善和轉變中，由于學生的個性特點和思維發展水平都存在一定的差異. 因此，教師要更新教學理念，擺脫傳統單一的教學方式，根據學生的認識差異，實施分層教學. 首先教師要對學生的認知能力、個性特點、興趣等方面進行深入的了解和掌握，并且將學生合理的劃分為發展、提高、基礎三個層次，便于教師在教學的各個環節進行有針對性的培養[3].

在課堂教學過程中對于發展層學生，教師要引導其獨立的去分析和解決問題，培養其探究創新能力；對于提高層和基礎層的學生，教師要注重其對數學概念的理解和掌握，尤其是基礎層的學生，教師要給予他們足夠的思考空間，對于學生的進步要給予充分的認可和鼓勵，提高學生學習數學的興趣和積極性. 同時還要注意，以往在解答習題時，教師一般都以發展層學生的解題速度為主，這也為提高層和基礎層的學生帶來了一定的壓力. 因此，在開展課堂習題訓練時，教師要適當的延長做題時間，放慢訓練速度，從而增加提高層和基礎層學生做題的信心. 同時，教師在布置習題時也要注意合理分配習題的難易程度，為不同層次的學生布置不同難度的習題，不僅有利于提高教學效果，也有助于提高學生完成數學習題的興趣.

在復習鞏固過程中，教師要根據平時的工作總結，對學生容易出現的混淆的知識點進行整理和歸納，進行重點鞏固和訓練. 在訓練過程中，對于發展層學生，教師應該引導其自主的去總結、解決問題，并制定出復習方案和計劃，使其獨立思考、解決問題的能力得到提升；對于提高層學生，教師要為其制定合理的復習方案，并且要在學生復習過程中給予適當的引導. 對于基礎層學生，教師要進行重點關注，要根據學生在課堂學習和復習過程中存在的問題進行細致的分析和講解，幫助學生懂得利用自身的優勢去克服學習中的困難.

在評價過程中，對于發展層學生，教師著重考慮的是學生自主學習能力和探究創新能力的發展和提高；對于提高層的學生，教師要著重考慮學生知識結構和個性思維的發展，以及自主學習能力的提高；對于基礎層學生，教師則要著重從學生的學習態度、目標和方式進行評價. 從而使所有學生都能夠在原有基礎上得到提高.

（三）利用小組學習的優勢，開展合作學習

合作學習是異步教學模式的關鍵環節，對異步教學法的教學效果有著直接影響. 小組形式是開展合作學習的主要模式，教師應該根據學生的個性特點、認知差異等方面合理的對學生進行小組劃分，例如將性格開朗和不善言辭的學生分在一組，或是將擁有共同興趣愛好的學生分在一組. 這樣可以使學生在合作學習過程中，起到相互促進、相互影響的效果，也可以使學生在參考其他組員的想法后，對學習內容有不同層次的認識，提高課堂教學質量和效果. 另外，在學生合作探究過程中，教師也要適當的參與其中，并對學生存在的問題和矛盾進行及時的指導和調節，從而有效的拉近師生和生生間的距離，構建出和諧高校的數學課堂學習氛圍，從整體上提高學生的數學素養和學習能力.

結 語

異步教學法能夠有效的改善以往枯燥沉悶的數學課堂，提高學習氛圍，使學生能夠在輕松愉快的教學情境中獲取和積累知識內容. 教師也可以通過這種教學方式，開展具有針對性的教學活動，提高課堂教學質量和效率，提高學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，有效改善學生成績兩極分化的狀況，從整體上提高學生的數學素養和認知能力，為其今后的數學學習奠定良好的基礎.

【參考文獻】

[1]李傳學，高桂華. 教學成效高 課堂氣氛好——異步教學法還課堂給學生[J]. 異步教學研究. 2012，34（01）：56-57.

[2]阮永強. 異步教學法在初中數學課堂中的運用[J]. 新課程研究（下旬刊）. 2010，34（02） ：34-35.

[3]邱細榮. 課堂和諧：學生自主與教師指導的有效結合——以異步教學法為例[J]. 湘潭師范學院學報（社會科學版）. 2012，23（05） ：12-14.