“自學(xué)案”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

黃啟軍

【摘要】 “自主、合作、探究”是初中數(shù)學(xué)課程標準提出的理念，這一理念倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新. “自學(xué)案”模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式正是在這一背景下創(chuàng)生的，它顛覆了傳統(tǒng)課堂的“教”與“學(xué)”的方法和形式，改變了以往數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味、尷尬的局面，在充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高了課堂教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 ；自主學(xué)習(xí)；合作交流

“自學(xué)案”教學(xué)模式是指學(xué)生借助教師設(shè)計的“自學(xué)案”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標的一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式. 該模式因循“導(dǎo)、探、展、饋”四個步驟. 導(dǎo)：目標導(dǎo)學(xué). 教師根據(jù)教學(xué)需要進行情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，也可以直接導(dǎo)入. 探：自探、互探，即自主、合作、探究學(xué)習(xí). 展：展示交流、解難澄疑. 對自學(xué)案中重點的內(nèi)容由小組或個人展示自主學(xué)習(xí)的成果. 饋：是指通過學(xué)生完成教師設(shè)置的練習(xí)題，做到當堂訓(xùn)練，達到鞏固新知，綜合應(yīng)用的目的. 四個步驟在實際操作過程中沒有明顯的分界，視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況可以互為穿插，這要取決于教師對學(xué)情的掌握和教師對課堂的有效組織.

一、以“自學(xué)案”為媒介

“自學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案. 自學(xué)案是溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介.

首先自學(xué)案設(shè)計要明確目標. 學(xué)習(xí)目標是一節(jié)課的靈魂，“自學(xué)案”模式操作的過程、方法、手段都要圍繞目標展開. 例如：《一元二次方程》一課課標要求“能判斷一個方程是否是一元二次方程”. 自學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該圍繞此目標設(shè)置對一元二次方程概念的辨析的題目.

其次要明確“怎么學(xué)”. 依據(jù)“自學(xué)案”模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理念，“自主預(yù)習(xí)”模塊著重解決基礎(chǔ)知識. 如一元二次方程的學(xué)習(xí)要以一元一次方程作為基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)一元一次方程的概念，多項式的項、系數(shù)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)讓學(xué)生學(xué)而能達，學(xué)有興趣.

此外，自學(xué)案的設(shè)計還要考慮學(xué)生的實際情況和實際需要，必須要有分層意識，讓自學(xué)案更具針對性、實用性、有效性. 二、以自主學(xué)習(xí)為主線

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者. “自學(xué)案”模式下的自主學(xué)習(xí)充分尊重了學(xué)生主體認知、意義建構(gòu)的價值存在，始終以自主學(xué)習(xí)為主線.

首先要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機. 有了學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)有興趣，才可能選擇自主學(xué)習(xí). 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)直觀情境和問題情境等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機. 例如：《直線與圓的位置關(guān)系》一課的教學(xué)可設(shè)直觀情境，教學(xué)開始，利用多媒體播放日出視頻等.

其次要以問題來引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí). 在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生往往把握不住教材的關(guān)鍵點，這就要求教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一組序列性的問題，由淺入深地啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，以問題來引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí). 例如在《直線與圓的位置關(guān)系（2）》這一節(jié)教學(xué)中我在“自學(xué)案”中設(shè)計了以下一組問題：A為⊙O上一點，你能經(jīng)過點A畫出⊙O的切線嗎？你畫圖的依據(jù)是什么？根據(jù)上述畫圖，你認為直線l具備什么條件就是⊙O的切線了？

三、以合作學(xué)習(xí)為主體

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中得到提高. ”

獨立思考是合作學(xué)習(xí)流的前提. 運用合作學(xué)習(xí)的方向是組織有效的小組合作學(xué)習(xí)活動. 在合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生足夠的獨立思考和自主探究的時間. 當學(xué)生獨立思考不能達到全面或是獨立思考遇到困難時，適時采用合作交流. 獨立思考基礎(chǔ)上的合作交流，才會有思想碰撞，才是真正的交流.

充分交流是合作學(xué)習(xí)的靈魂. “合作交流”環(huán)節(jié)中問題的來源主要在兩個方面：一是教師預(yù)先設(shè)置的有探究價值的“合作探究”問題. 比如：《圓的對稱性（1）》一節(jié)，我設(shè)置了在性質(zhì)中，為什么一定要添加條件“在同圓或等圓中”這樣的問題. 二是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑、有價值可讓學(xué)生“合作探究”的問題. 總之無論哪類問題，學(xué)生都必須充分合作交流才能學(xué)習(xí)他人的思考方式，借鑒伙伴的結(jié)論，而使問題解決的更好、更透徹. 另外學(xué)生在交流中勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，發(fā)表自己的想法，養(yǎng)成合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣，是合作學(xué)習(xí)的目的. 而這正是“自學(xué)案”教學(xué)模式中的“合作交流”環(huán)節(jié)所倡導(dǎo)的.

分組是合作學(xué)習(xí)的保障. “自學(xué)案”教學(xué)模式中小組學(xué)習(xí)是重要形式，所以分組工作非常重要. 將班級學(xué)生進行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)摸底，然后將班級學(xué)生按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好、中、差分成6個小組，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì). 每個小組確定一名小組長，由組長組織完成“自學(xué)案”中合作探究、展示反饋. 只有做好了分組工作才能在課堂教學(xué)中真正落實好“合作學(xué)習(xí)”.

四、以展饋來檢驗

對自學(xué)案中重點的內(nèi)容由小組或個人通過口頭回答、書面練習(xí)、板演等方式展示檢驗學(xué)習(xí)的成果. 變“講臺”為“互動平臺”，學(xué)生之間開展對話活動，在糾錯、講評過程中，實現(xiàn)思維的碰撞，促成“資源再生”. 達到相互影響、相互交流、相互補充的目的，形成知識與能力的共識、共享和共進. 學(xué)生展示的規(guī)范性需要教師平時訓(xùn)練. 班級展示應(yīng)分層展示，避免僅是精英展示. 對學(xué)生解決不了的問題，教師進行點撥. 反饋訓(xùn)練以學(xué)習(xí)目標達成練習(xí)為主，重基礎(chǔ)，適當拓展，方式可靈活多樣. 訓(xùn)練題要分層次，對不同的學(xué)生提出不同的要求.

最后，教師的適時監(jiān)控和反饋評價等，都是我們必須注意的方面，當然更重要的是要敢于經(jīng)常性的實踐總結(jié)，不斷摸索積累經(jīng)驗. 最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂這個學(xué)習(xí)求知的舞臺上展開和發(fā)展自己的學(xué)知才華，這正是我們構(gòu)建“自學(xué)案”教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的目標和歸宿.