淺析體育教育專業學生體操教學能力的培養

李陸軍

摘要：體操作為體育運動和學校體育的一個重要組成部分，其教學能力是高校體育教育專業學生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學能力。然而，目前高校體育教育專業的畢業生教學能力還比較差，不能很好地勝任體育教學工作。在新時期，這是一個亟待解決的問題。

關鍵詞：體育教育 體操教學能力 培養

中圖分類號：G83-4

21 世紀是科學技術和經濟社會不斷向前發展的世紀，是一個改革的世紀，是一個人才競爭異常激烈的世紀。要想在未來的競爭中立于不敗之地，人才所具備的各種能力則是在競爭中取勝的重要保證。高等體育教育擔負著培養體育專門人才的重要任務， 隨著近幾年社會對體育人才市場需求的影響，體育人才就業的趨勢逐步由多元化向體育教學領域集中。 鄧宗琦等人在《面向 21 世紀體育師資培養和體育教育專業改革與發展研究》中明確指出：“根據國內外體育教育專業的特點及其發展趨勢，未來一定時期我國體育教育專業的地位繼續保持，體育師資的需求仍是本專業賴以生存和發展的客觀動力”；殷紅等就體育教育專業的學生應具備的能力對我國39所體育院系主任進行問卷調查，研究結果表明：在所有能力當中，體育教育專業的學生應具備的最為重要的能力為教學能力，重要程度達到 97.4%。由此可見，注重學生教學能力的提高已成為我國體育院系各專業學生能力培養的重點。體操作為體育運動和學校體育的一個重要組成部分，其教學能力是高校體育教育專業學生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學能力。然而，目前高校體育教育專業的畢業生教學能力還比較差，不能很好地勝任體育教學工作。在新時期，這是一個亟待解決的問題。

1. 體操教學能力的概念

體操教學能力是指教師按照體操教學的規律，運用體操教材向學生傳授知識﹑技術﹑技能和健身的方法，培養學生的意志﹑品質的教學實踐活動，從而完成 教學任務的能力。它由3個要素構成：即獲得體操的知識﹑技術﹑技能和掌握體

操教學的規律；主動求知的心理基礎。

2.學生體操教學能力的現狀及存在的問題

體操教學是體育教育專業教學內容的重要組成部分。多年來，高校體育教育專業比較偏重于知識和技術的傳授，即注重學生對技術動作的掌握，最終的考核也主要是技術評定。由于忽視了對學生教學能力的培養和必要的考核，造成大部分學生雖然考試達到標準，但實際教學能力距離做合格教師的要求相差太大，存在著“高分低能”，“眼高手低”的現象[1]。主要表現在：一是組織與管理方面欠缺，不能較好地組織和調動學生學習的積極性；二是隊列隊形的指揮能力差，口令下達不準﹑隊伍調動不靈活﹑指揮失誤的現象時有發生；三是發現﹑分析與糾正錯誤能力差，對實際情況的迅速判斷﹑分析及處理問題的自信心和分寸感不夠，不能及時發現錯誤和不能有效地預防與糾正，特別對偶發事件不知如何處理，往往易造成不該發生的后果；四是講解與示范能力差，講解動作要領不清，抓不住重點﹑難點，術語的運用也不夠準確。在動作示范方面，有些動作技術掌握的較為規范，但是，就示范能力本身而言，它不僅指會做出準確﹑優美的動作，更主要能夠根據教學的需要，合理選擇示范的形式﹑時機﹑位置﹑示范面等，而他們恰恰欠缺的也是這些；五是保護與幫助能力，在教學中，不能熟練運用保護與幫助的方法，去協助學生完成動作，甚至有時會出現一些失誤。

造成體操教學能力較差的因素是多方面的，其原因主要是：受傳統體育教育指導思想和市場經濟的負面影響，致使對學生能力培養不被重視，部分教師不能全身心投入到教學活動中，而學生則滿足于知識﹑技能學習的一知半解，缺乏在教學能力上自我努力和培養；由于體操課的教學時數不斷下降，使得教師沒有過多的時間對學生的教學能力進行更多的有針對性的培養。

3.提高體育教育專業學生體操教學能力的對策

3.1 轉變教學指導思想，加強對學生學習目的﹑目標的教育

體操——作為體育教育專業的必修課程，要轉變以競技體操為中心的教學指導思想，更新教育觀念，加強素質教育，在教學過程中充分使用各種有利于發展學生能力的教學方法，以促進學生體操教學能力的提高[2]。同時，在體操教學中還應加強對學生學習目的﹑目標的教育，使學生清楚地認識到，不僅要掌握好體操技術，還必須具備一定的教學能力，使學生把提高教學能力作為自己學習的目的之一，并能夠積極主動地鍛煉和提高自己的基本教學能力。

3.2 調整教學進度

教學進度是教師編寫教案的主要依據，其內容安排得是否得當對教學效率有重要的影響。因此，對教學進度進行適當調整，在一定程度上可以提高教學效率。如：對隊列隊形和基本體操實施相對集中的教學，并有計劃地指導學生預習和自學；對于掌握技術動作所必需的身體素質，要在課堂上有計劃地安排訓練，并指導學生課外練習；合理安排技術動作的教學順序和教學時數等等[3]。

3.3 改革教學方法，加強教學實踐環節，注重學生學習方法的培養

教學能力的形成和發展是在掌握應用所學知識﹑技術﹑技能的過程中實現的。必須要改變傳統的教學方法，在教學過程中應引導和鼓勵學生積極地進行思維活動，發現問題，提出問題，并尋求正確的答案[2]。所以，在體操教學過程中，適當增加學生實踐的環節，給學生提供一個運用所學知識的機會，是提高學生教學能力的有效方法。提高學生教學能力，不僅要注意師生的相互轉換關系，而且要有目的地強調學生間相互進行實習﹑交流﹑評價和討論，從而達到相互之間的啟發﹑幫助和糾錯的目的，進一步提高實習的效果。

3.4 改革考核內容，完善考試辦法

體操教學能力是一個復雜的綜合體，有多項因素構成。其中最重要的包括：示范能力，講解能力，教法運用能力，保護與幫助能力，發現分析糾正錯誤能力，指揮隊列隊形能力，編操和帶操能力。因此，教師在設計考試內容的過程中要充分地考慮到以上幾個方面，不僅要從學生完成技術動作的質量方面進行考核，還要充分地把體操教學能力培養方面的成效體現出來。

參考文獻：

[1]張晶宇等.新時期體育教育專業學生體操教學能力系統結構的研究[J].赤峰學院學報，2006，（2）.

[2] 杜家俊.我院體育系2000級學生體操教學能力培養現狀[J].南京體育學院學報，2002，（3）.

[3]李德斌.體操教學中培養學生教學能力的探索[J].安順師專學報，2001，（2）.