群文閱讀在初中語文教學中的策略與分析

許玉蘭

摘要：群文閱讀即群文閱讀教學，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡而言之，群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。這種教學模式在初中語文教學中具有開創性與突破性的教學意義，然而初中語文群文閱讀教學提出時間還短，相關理論研究尚顯不足，實踐操作還不夠成熟，對于其在教學中運用的方式方法以及運用策略均有待分析研究，從而進一步完善相關理論實踐。

關鍵詞：群文閱讀；初中語文教學；方式方法；策略分析

【中圖分類號】G633.3

前言：實施群文閱讀教學的過程中，前提是教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者進行匯總整理，分類劃分，進而以群組課文的形式給學生帶來豐富的信息和巨大的思考空間。之所以提出群文閱讀教學這個概念，就是想轉變傳統語文教學模式，拋棄死讀書、模式化理解課文的桎梏，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、在交流中提高語文閱讀理解水平。關于如何有序有效地開展群文閱讀，真正實現群文閱讀的意義所在，也就是本文想要簡要分析的幾點群文閱讀實踐策略：

一、初中語文教學中群文閱讀的理念與內涵

閱讀能力是每個人必需具備的基本能力，初中語文教學對于培養學生的閱讀能力具有基礎性作用，而能力的培養來源于量大質高的閱讀實踐。傳統語文教學閱讀模式一般是單篇閱讀，教師對課文進行講解，通常是固有化、模式化、單一化地講解，接著就是大量做題，應付考試，無法真正有效培養學生地閱讀思考能力。而“群文閱讀”理念的提出，一定程度上是對傳統閱讀模式的打破。

《語文課程標準》提出“培養學生廣泛得閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”隨著統整課程的推廣，群文閱讀的教學模式提上日程，由“一篇”到“一群”的理念轉變，絕不僅僅是文章閱讀量與閱讀方式的簡單轉變，其內涵是閱讀教學理念的更新，是真正閱讀能力的注重與培養，是應試教育向素質教育跨越的重要一步。

二、初中語文教學中群文閱讀的教學策略

（一）多選文本，多文本多觀點，增強多樣性與廣泛性

當前初中生閱讀存在著讀書少、讀書略的問題，過分局限于書本課文，課堂上聽老師就一篇課文精講細講根本無法產生閱讀興趣，更不可能深刻理解閱讀內涵。群文閱讀概念的提出，要求教師打破書本束縛，廣泛選取文本，引導學生進行群組閱讀，由課堂延伸到課外，由單一擴展到多樣，由教條主義文章延伸到多觀點多視角的文章閱覽。

群文閱讀首先保證閱讀的廣泛性與延展性，多個文本對比，各種思想觀點的碰撞和交匯，更容易引起學生閱讀興趣，調動學生閱讀思考以及文章對比分析的能力，提升學生閱讀質量。

（二）精選文本，多文本同議題，增強融匯性與對比性

初中語文群文閱讀教學中，教師有很重要的引導作用，群文閱讀順利開展的首要前提是老師要有廣泛得閱讀量，結合課文統整與文章內容與內涵相似或有可比性的文章，組合成為“群”，提供給學生閱讀、比較、探討、分析。過程中學生始終保持著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現，真正成為課堂主體。

教師選取的“群文”質量直接影響著這種教學方式的效果，因此應秉持著“多文本同議題”的標準和原則，注重群文主題內容的融匯性與對比性。從而盡可能擴大學生閱讀面和閱讀量，真正做到學生可以在這一組文章中感知文章內涵，豐富閱讀知識量，提高閱讀分析能力，培養勤思考敢質疑的學習精神。

（三）拓展群文閱讀方式，增強閱讀趣味性

傳統閱讀方式一般是有感情朗誦或背誦課文，一方面，就像沈大安老師曾說：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤。”另一方面，課文總是要求背誦，也會是學生失去閱讀興趣而感到負擔更加逃避閱讀。我們在群文閱讀教學中完全可以突破傳統閱讀方式，拓展閱讀的方式方法，增強閱讀趣味性。

在群文閱讀過程中，我們可以默讀、速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式，這之后可以鼓勵學生踴躍思考，在小組或班級范圍內積極交流各自對于文章的理解與看法，充分調動他們的閱讀積極性，讓閱讀不再枯燥乏味而是趣味非凡。

（四）豐富群文閱讀視角，增強閱讀能力

當下課文教學單篇閱讀的一大弊病，就是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。群文閱讀的提出與實踐目的就在于豐富閱讀視角，不再局限于僅僅記住文章主題、線索、手法，而是學會對比分析，學會聯結。不難發現，將所閱讀的文章內容、主題與自己曾經讀過的其他文章進行對比，與個人的生活經驗或生活情境中的類似事件加以聯結往往會得出新的豐富的個人體驗，群文閱讀也是這種理念的踐行。

而初中生的閱讀能力還在培養和發展中，閱讀量還不夠豐富，閱讀時聯結其他文章的能力相對較弱。這個時候就需要教師發揮作用，教師若有意識地引導學生進行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發高質量的思考，促進學生自主思考，自行對比，自我聯系，增強閱讀聯系與思考能力。

結語：群文閱讀教學的目標不僅要培養學生的獨立閱讀能力，而且要通過閱讀教學引導學生情感、態度、價值觀的形成。對于閱讀能力而言，我們不僅要培養學生的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學生短時間內提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效率。群文閱讀的發展空間與意義在于促使語文學科真正成為學生全面發展的得力工具。

參考文獻：

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