淺談以“用”促“算”的教學策略的探究

吳家梅

【摘 要】“算”與“用”結合教學，是新課改的一個熱門話題。新課程標準提倡算法多樣化，重視算用結合教學，強調計算教學與現實生活相聯系。我認為，在計算教學中，通過以用引算，情境引路，使計算具有趣味性；以用促算，算用結合，使計算具有現實性；以用激算，正確處理好算法多樣化，使計算得到深化；讓學生真正親近數學，學習有用的、有價值的、有趣的數學，數學真正走進學生的生活。

【關鍵詞】算用結合；情境教學；策略

《數學課程標準》明確指出：“計算應使學生經歷從現實生活中抽象數和簡單數的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來。”因此，廣大教師都非常重視情境教學在小學數學“算用結合”中的應用。但仔細觀察這些課堂教學會發現：很多課堂教學的成效不是很高，有的甚至是低效的。那么，如何真正使算與用達到一個最佳的結合點呢？下面結合自己教學實踐及學習體會談一些粗淺的看法。

一、以用促算，情境引路的策略

在教學中，教師如果能夠根據情境教學特點，結合小學生的認知規律，將“算”與“用”緊密結合。那么，學生對于“數學學習”就會感到親切、真實，這對于學生更好地認識數學、學好數學，培養能力、發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。

新教材出現了單元主題圖和大量的情境圖，給計算教學提供具體的生活情境，有了鮮活的情境，計算就有了活力，也變得有趣味。如10以內、20以內加減法口算，教材提供了豐富的素材，例題、做一做、練一練選取近百個富有兒童情趣的情境圖，激起學生很高的學習熱情，學生愿學樂學，使原來比較枯燥的計算教學有了豐富的現實背景，學生深刻地感悟加減法的意義。算用結合教學，能使學生體驗到計算是有用的、有趣的。

二、以用促算，算用結合的策略

在教學中，教師根據教學內容、學生已有的生活知識和經驗，有意識地創設寬松、自然的生活情境，把握教學時機，找準算用最佳結合點，讓學生發現生活與數學的密切聯系，體驗數學的價值。從而激發學生學習數學的興趣，產生學習數學的巨大動力，提高綜合運用數學知識解決實際問題的能力。

例如：《兩位數減一位數退位減法口算》是教學難點，為了讓學生在解決具體問題中領悟“從十位退一當十后再減”。我多次實踐，不斷比較與反思，如何引導學生在操作體驗與算法抽象化、多樣化之間建立有效的聯系？在教學中是這樣設計的：先創設買文具情景圖，充分發揮“買東西要找錢”這一生活場景作用。聰聰用32元錢去買7元的鋼筆，想一想怎樣付錢？算一算，還剩下幾元錢？在老師引導下學生聯系主題圖，在具體操作“實物”（人民幣學具）中很直觀明了地理解了算理，產生解決32-7的不同方法：

（1）付10元找回3元，再加22元，還剩25元。

（2）先從32元中拿出2個1元，發覺不夠5元，再付10元找回5元，還剩25元。

（3）從32元中拿出12元付錢找回5元，還剩25元。

學生解決問題的策略多樣，理解也比較輕松透徹，緊接著讓學生看著32-7在腦子里想一想，你喜歡怎樣付7元錢的？可以怎么算？讓學生對算法進行想象，使具體操作活動與算法之間建立表象。有效可行的表象活動，是促使學生從“實物操作”到“算法操作”之間必不可少的“橋梁”。

三、選擇恰當的教學方法，提高算用結合的實效

在教學中，教師應該根據教學內容、學生知識基礎和生活經驗，選擇恰當的教學方法組織教學，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓他們從中學會探索知識的方法，從而達到掌握知識、發展能力目的，提高算用結合的實效。

1.角色參與法

根據教學目標的需要，創設學生所熟悉、喜愛的生活情景，讓學生擔任一定的角色，在角色體驗中學習數學知識。“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”。將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。如教學“兩位數乘兩位數”時，讓學生扮演旅游公司的導游，在旅游活動中，引出生活的一系列問題，如租車問題、旅游所要準備的物品（飲料、食品）問題。讓學生在發現、解決生活中的數學問題過程中，掌握兩位數乘兩位數的方法，真正體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。

2.故事激趣法

根據小學生愛聽故事的年齡特征，將數學課堂的教學內容與學生的生活實際相結合，創設故事情景，從而達到激發學生興趣、優化數學教學的目的。如教學“分數的意義”時，教師根據《西游記》的故事創設了教學情景：“唐僧師徒在取經途中，由于天氣炎熱，大家都感到口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次，孫悟空摘了8個桃子，讓豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，讓豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發了學生學習的興趣。

3.實踐操作法

根據“數學來源于生活，又應用于生活”的特點，在教學中結合教學內容創設解決生活實際問題的情境，讓學生在動手實踐中進行摸摸、做做、量量、畫畫、折折、拼拼，從中發現知識的形成過程，獲得直接知識和技能的教學方法。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發展。

總之，以“用”促“算”的教學，對教師提出了更高的要求，既要繼承傳統計算教學重視算理，又要充分體現新課程重視學生知識的自主建構、重視過程等新理念。我認為在算用結合教學中，我們教師應該創設合理的情景，借助多種教學媒體或資源，引導學生主動探究算與用的策略，精心設計練習，構建行之有效的算用互促的數學模型，使計算意義成為解決問題的依據，用解決問題來解釋算理。 使學生感受以“用”促“算”的優勢，避免單調枯燥的計算訓練，真正做到以用促算，以用引算，以用激算，達到算與用的和諧發展。

參考文獻：

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