素質教育呼喚小學數學教學方式的改革

【摘 要】作為義務教育階段三大基礎學科之一的數學，由于其本身所具有的學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的作用。如何在素質教育時代，實現數學教學方式的改革，是小學數學教育的發展要求。本文立足當前小學數學教育現狀，就素質教育下的小學數學教學方式的改革展開分析。

【關鍵詞】素質教育；小學數學；教學方式改革

隨著新課程改革的全面展開，我國教育發展的需要是實施素質教育，就小學數學教學的角度進行分析，小學數學教師應根據社會對素質人才觀的改變，而不斷更改自己的教學方式和教學方法，通過構建有生命活力的教學課堂，煥發數學教學的生命活力，讓學生對數學學科產生親近感，喜歡數學，讓學生在切實可行的教學活動中提升自身數學素養，進而全面提高小學生的數學能力，為學生的終身學習和個性化發展奠定良好的基礎。本文就素質教育呼喚小學數學教學方式的改革這一問題展開分析。

一、當前小學數學教學現狀

縱觀當前小學數學教學課堂，數學教學現狀不容樂觀：教師普遍采用傳統的以講授法為主的“填鴨式”教學方式，機械化單調地對學生灌輸教材上的理論知識，上課方式機械呆板，單一乏味。在這種枯燥的教學模式下，教學手段呆板、教學成效低下等問題日益嚴重；教學內容著重“知識重點”的灌輸和題目的強化訓練，忽略了知識在實際生活中的應用，數學教學與學生的生活嚴重脫節，出現“死記硬背”、“生搬硬套”等現象。除外，由于部分小學生知識量欠缺，能力有限，缺乏對知識的追求，以致學習興趣急劇下降，對學習感覺疲倦，這給數學教學帶來一定難度。

二、素質教育背景下小學數學教學方式改革實踐探討

（一）教師主導，學生主體

作為課堂教學的組織者和引導學生學習的引導者，教師在進行素質教育實施的教學過程中起主導作用。數學作為一種邏輯性較強的學科，如果讓學生們整天泡在書山題海里，只會讓學生在壓力中淡忘自己的學習任務和獲取知識的目的。所以我們首先得明白教學的過程是老師的“教什么”與學生的“學什么”這樣一個相互聯系的過程，老師不能一味的以完成自身教學任務為目的，進行自己的個人說課活動。作為小學數學老師要轉變傳統的教育觀念，不應該對著教材從頭到尾地講一遍，認為傳授完知識，就完成任務。而是應該對課堂進行靈活性變通，對學生進行引導學習，對教學方式進行變通，營造一種輕松愉快的教學氣氛，激發學生學習積極性，發揮其主體地位，增強學生學習的信心。同時在學生自主學習的過程中滲透素質教育思想，培養學生在學習過程中認真負責，獨立思考的品質。

（二）情景創設，激發興趣

從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識內容產生興趣，才能相應的激起其內在的求知欲望，進而有效集中學注意力，帶動自身學習積極性，投身到課堂教學活動中去。作為小學數學教師，應從學生的日常生活情景出發，在學生已有的知識基礎上，有意識地創設貼近生活實際的情景，使學生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發學生參與學習的興趣，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。

例如在《數數》一課中，設計這樣一個動畫畫面：周末，雞媽媽和鴨媽媽帶它們的孩子出去覓食，在長滿色彩鮮艷的花朵的郊外草地上，出現了活潑可愛的雞媽媽和它的孩子們，接著，另一個群體也出現了，鴨媽媽和它的孩子們蹦蹦跳跳的出現在學生的視角里面，它們一起在郊外開心的玩了起來。這是，充滿著趣味性的情景一下子就引起了學生的興趣，緊接著，老師通過多媒體課件控制轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話，鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”跟著老師提出問題：“怎樣才能知道究竟是雞媽媽的孩子多還是鴨媽媽的孩子多呢”學生回答后動畫顯示結果，非常直觀的顯示出“數數”，這樣一來，通過情景創設，不但加強了學生對“數數”這個概念的理解，還能讓學生在興趣中學會了使用對比的方法進行兩個數量多少的比較。

（三）師生互動，精神升華

課堂教學實施過程中，必須通過師生的互動才能達到對課程與教學目標的教學結合。因為課堂教學活動本就是一個動態發展的過程，如果沒有交往互動，教學就不能進行，教師的主導和學生的主體作用無法發揮。但是，從另一方面看，教學中的互動與其他方面的人際交往有著較大的區別，課堂教學具有自身的獨特性。課堂教學互動是在特定的學校教育環境中實現的。所以這種課堂教學的互動不是教師注入式的，也不是學生自學式的，更不是那種“你教你，我學我”的那種事不關己高高掛起的互動，而是在教師主導下的雙向互動。只有充分發揮這種作用，才能融洽師生關系，更好的促進教學，提高課堂效果。

就小學數學教學角度而言，面對處于低年齡階段的小學生，數學老師應要放下自己的架子，認真地聽取學生的發言，給予積極的肯定，鼓勵學生發言。主動融入學生群體中，通過互動交流，拉近與學生的距離，使師生之間互相信賴、情感交融，從而使之成為一股強大的教育力量。這樣一來，教師與學生就能帶著愉悅的心情共同完成各自的教學任務。

三、結語

追求課堂教學的有效性，摒除過往呆板教學模式，素質教育呼喚下小學數學課堂教學不再是單純的知識傳授，而是培養學生綜合發展的一片天地。教師要以學生的主體地位為出發點，進行課堂教學模式的革新，提高課堂教學質量，讓學生更好地接受知識的澆灌。

參考文獻：

[1]張文芝.小學數學課堂素質教育實施方略[J]；學生之友（小學版）（下），2011年07期

[2]王文霞.在小學數學教學中如何實施素質教育[J]；學周刊，2011年14期

[3]鳳梅.在小學數學教學中如何實施素質教育[J]；學生之友（小學版），2011年08期

作者簡介：

于海敏（1965～），女，遼寧省莊河縣人，畢業于內蒙古民族大學，數學教師，本科，研究方向：小學數學教育，作者單位：內蒙古額爾古納市第二小學。