高中物理概念教學(xué)方法芻議

嚴(yán)夢夢

【摘 要】在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過對高中物理的教學(xué)摸索，我發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生形成物理概念，掌握基本的物理規(guī)律，決不是簡單的讓學(xué)生被動地從教科書上或老師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻的、復(fù)雜的心理變化過程。本文就高中物理概念教學(xué)談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué)；物理概念；學(xué)習(xí)興趣

一、通過列舉事實進(jìn)行概念教學(xué)

在日常生活中，其實有很多事物和現(xiàn)象都和物理概念相關(guān)，為了幫助學(xué)生順利掌握物理概念，可以恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生形成正確的物理概念。例如，教師在教授“慣性”概念時，可以利用學(xué)生坐公交車的經(jīng)歷幫助他們理解“公交車啟動的時候，人會向后仰，剎車的時候，人會向前傾”的現(xiàn)象。這樣學(xué)生就能理解“物體有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)”。

再如，在講授“質(zhì)點”時，學(xué)生很難理解這個概念，簡單地說質(zhì)點就是忽視物體的大小和形狀，只計其質(zhì)量的點。然而，在什么情況下，可以將其看著是質(zhì)點呢？這時，教師可以利用地理知識進(jìn)行舉例，使質(zhì)點的說法形象化。我們都知道地球在自轉(zhuǎn)的同時還圍繞太陽進(jìn)行公轉(zhuǎn)，因此地球距離太陽的位置不停地發(fā)生變化，如果說地球到太陽的距離為1.5×108km，而地球的直徑只有1.3×104km，還不到它與太陽距離的萬分之一。這就是說如果在研究地球的公轉(zhuǎn)時，由于地球運動而引起地球上面物體運動存在的差異，可以忽略不計，即可以忽略地球的大小和形狀，把地球看成一個質(zhì)點。但是如果要研究地球的自轉(zhuǎn)，就不能忽略地球的形狀和大小，把它看成一個質(zhì)點。又如，行駛在軌道上面的火車，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，特別是發(fā)動機(jī)、傳動機(jī)構(gòu)等的運動，但如果只研究整列火車的運動，就不需要考慮火車的內(nèi)部運動，而把火車看成一個質(zhì)點在運動。

二、演示實驗法

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實施概念教學(xué)時，演示實驗法往往是一種行之有效的教學(xué)方法，一個生動的演示實驗，可創(chuàng)設(shè)一種良好的物理環(huán)境，提供給學(xué)生鮮明具體的感性認(rèn)識，再通過引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。如“彈力”概念的教學(xué)，用彈簧，鋼片等演示，讓學(xué)生體會到彈力的產(chǎn)生本質(zhì)是物體發(fā)生了彈性形變。高中物理中有很多的概念教學(xué)，都可以通過演示實驗的方法達(dá)到變抽象為形象，從而理解并掌握概念的目的。如“壓強(qiáng)”“電場”“電阻”“磁場”等概念的教學(xué)。

三、有趣現(xiàn)象法

興趣是最好的老師，實際生活，生產(chǎn)實踐及現(xiàn)代高科技中一些有趣的物理現(xiàn)象會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，有利于知識的掌握。如對“超重”，“失重”概念的認(rèn)識，先以電梯上升或下降的整個過程中感受到的現(xiàn)象說明和分析什么是“超重”、“失重”現(xiàn)象；再以我國“神州五號”載人飛船發(fā)射上天、在太空飛行、返回地面三個過程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現(xiàn)象，達(dá)到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。再如，“向心力”這一概念比較抽象，但學(xué)生們都有騎自行車轉(zhuǎn)彎這一經(jīng)歷，通過幫助學(xué)生分析自行車轉(zhuǎn)彎時的向心力來源，以及車身為什么向內(nèi)傾斜，通過學(xué)生對“向心力”切身的體會來理解掌握這一概念。

四、連接法

物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時，要充分發(fā)揮已有舊知識的作用進(jìn)而引入新概念，這是物理教學(xué)中通常采用的方法。在引入“能量”這個概念時，我先沿用初中時學(xué)過的一些粗淺定義：一個物體能夠?qū)ν饨缱龉Γ覀兙驼f這個物體具有了能量。在此基礎(chǔ)上，討論怎樣定量確定能量的變化問題，從而得出用“做功的多少來確定能量變化的多少”這樣一個基本認(rèn)識，再通過列舉事例進(jìn)行分析進(jìn)而引入“能量”的概念。

五、循序漸進(jìn)全方位認(rèn)識概念

學(xué)生初步建立了概念，這只是從正面對概念的認(rèn)識。有的概念牽涉的面很廣，學(xué)生對這些概念的認(rèn)識不可能一下子就理解得很透徹，這樣的概念的教學(xué)，我們只能按照從簡單到復(fù)雜的順序，分階段地逐步地幫助學(xué)生加深理解。例如“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，而高中階段有關(guān)“力”的概念可以說貫穿了整個高中物理，高中階段進(jìn)一步把力和物體運動狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強(qiáng)調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進(jìn)而到萬有引力。由力學(xué)中的常見三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸相互作用產(chǎn)生的力到物體與物體不直接接觸而通過場發(fā)生相互作用產(chǎn)生的力。對這么多有關(guān)力的概念的理解只能依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律逐步加深。只有分層次、抓階段、才會不斷深化概念，對概念的理解更加全面，更加徹底。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李小丹.合理選擇切入佳點搞好物理概念教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（07）