小學語文“問題式”教學的幾點思考

章偉昶

【摘 要】小學語文教學是語文教學的基礎，提高小學語文教學，對學生一生的語文素養起到打地基的作用。提高小學語文課堂效率，需要教學方法的不斷探索、改進、創新。“提問式”教學有效性得到廣大教育工作者的贊同，教學實踐中也是廣泛應用。本文就“問題式”教學的內涵，設計要點進行較深入的分析，對需要注意的一些問題進行闡述。

【關鍵詞】問題式；小學語文；主觀能動性；有效性

小學語文教學是小學教育的基礎，學生語文素養提升的基礎，也是學習其他學科的基礎。只有學好語文，才能學好以我們母語為基礎的其他學科。傳統教學中，老師是課堂的主導，教師課堂以講授為主，學生只是一個“容器”，不管愿不愿意裝，也不管是不是喜歡，都只是接受。在新課改的要求下，注重學生的身心感受，注重學生的主體地位，但是，有些教師有過分突出學生的主體地位，忽視小學生的性格特點與學習習慣，達不到預想的教學效果。筆者從事小學語文教學工作近20載，對語文課堂中如何提高興趣，提高課堂效率，提高學習積極性方面，認為“問題式”教學可以提高師生的互動，培養學生的探究有促進作用。

一、“問題式”內涵

所謂“問題式”教學方法，就是以提出問題，分析問題，解決問題為教學線索，并且把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師經過觀察線索，結合教材，以及自己的教學經驗提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題，討論問題，最后教師根據學生討論的情況，針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學方法適合小學生的特點，實踐效果良好。“問題式”教學充分發揮教師的主導作用，調動了學生的主觀能動性，使學生發揮個性，不斷思考。

二、設計問題的三個方法

問題設計要講究發問方式，提問角度，使問題提的巧，發人深思，激發情趣。

1.探索遣詞煉字的奧妙，激發情趣

如教《誰是最可愛的人》中戰士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發問：這體現了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學生乏味的。如果教師能抓住“三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現了志愿軍戰士態度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可從“三笑”不可調換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。

2.巧設“障礙”，制造“沖突”，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。

3.巧妙設問，變“死”為“活”

如《愚公移山》一文的教學，優秀的教師不會滿足于使學生掌握課文的基本內容和所體現的哲理上。他們會通過一些巧妙的設問，千方百計地把學生的思維引導到實際生活中：毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學生回答后，教師進一步發問，那么現在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應是什么呢？讓學生展開討論。此時教師適時引導，我們堅信，只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅持奮斗，我們的目的就一定能夠達到。這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發現，有所創新。總之，在教學中，語文教師如注意提問的藝術，從激發興趣，發展思維，培養能力出發，一定會起到“一石激起千層浪”的效果。

三、小學語文問題式注重的問題

1.問題單一，各種資源未充分利用

小學語文課堂教學中，較突出的就是問題的單一，未能運用各種資源，或者以單純傳授知識為主。注重知識的問題不太能引起學生的興趣，調動不了課堂氣氛，太難的優秀的學生也會啞口無言，太簡單的問題后進生也會不假思索，確實無法取得教學質量的時效性。究其原因：教師仍以課本知識教學為主，“換湯不換藥”，自身對課外知識了解不夠廣博；二是教師水平不高，缺乏問題設計的技巧，沒有深入研究。只有采用多種方式提問，運用多種資源，才能引起學生的興趣，調動學生的積極性，開拓他們的思維，起到事半功倍的效果！

2.問題的設計遠離生活

小學生還小，他們對現實的，身邊的事物比較了解，有已知的問題開始，更容易進行思考、操作。比如：我教過的學生，有一次，數學老師問“3+2等于幾？”他想了2、3分鐘，想不出。我問：“3把鋤頭加2把鋤頭等于幾把？”他脫口而出：“5把。”因為我知道孩子家是打鋤頭的。接近生活的事物可以提高孩子的思維能力。

3.答案標準化，不夠寬泛

答案的多樣性是語文教學中客觀存在的，對于相同的問題，由于思維的角度不同，往往有不同的答案；即使相同的內容，由于表達方式的不同，答案也出現出千變萬化的面貌。

語文練習中，經常會遇到有爭議的題目，那是我們的語言文字含義深刻，產生多種理解，值得推敲。

同時提醒我們，提問時要注意內容的嚴密性，尤其對小學低段學生來說，盡量用通俗易懂的詞語，簡單的句式，答案的多樣性控制在二三種為宜。

我們有些教師將答案標準化，一刀切，凡是不符合標準答案的一律打叉，大大遏制了學生的個性與創新能力。當然，這就涉及到課堂評價，教師不能隨意的去否定學生的答案，而是尊重學生的個性，作適當的引導，以表揚、鼓勵為主，尤其對低年級的學生更要多多引導，加強親切感，不要產生懼怕教師的心理。我們運用發展的眼光看待孩子，有時只要方向對路，隨著孩子們的身心成長，就會自我解決一些問題。當然，寬泛不是什么答案都對，該否定的就否定，該引導的就引導，該拓展的就拓展。

四、結語

“問題式”教學方法，自我參加工作以來就有，世界上許多教育工作者進行過探索、研究，一些先進的理念在不斷創新改革。總的來說，“問題式”教學還是受到廣大教育工作者的贊同，雖存在不足，但是我相信：廣大教師不斷提升自身的素質，在教學中不斷摸索、創新，熟練運用“問題式”教學方法，定會收到良好的效果。

參考文獻：

[1]陳嚴.問題式小學語文的建構與實踐[J].文學教育（下），2010，（01）

[2]王敏勤.高效課堂的四個要件[N].北京：中國教育報，2010年第6期