小學數學教學中信息技術應用初探

貴美玲

【摘 要】數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。按照《小學數學新課程標準》要求，掌握現代信息教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，是推進小學數學教學改革創新的重要途徑和方法。本文對小學數學教學中信息技術的應用作初步探索。

【關鍵詞】教學；數學；信息技術；整合

利用信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，具有強大交互式特點，為數學教學編制輔助教學課件，充分創造出了一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，活潑課堂氣氛，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具。

一、應用信息技術，激發學生的學習興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。良好的興趣就有良好的學習動機。要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們對新鮮事物“好奇”的需求。過去傳統的教學模式把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣不夠濃厚。現在將多媒體信息技術融于教學課堂后，調動了學生強烈的學習欲望，激發了他們的學習熱情。

特別是對于低年級學生來說，一個生動的教學情境就能很好的調動他們的學習興趣。例如，在教學小學數學第二冊“認識圖形”時，我在向學生介紹幾位圖形“朋友”時，配合悅耳的聲音效果，長方形、正方形、圓、三角形一個個都像真的一樣，飛到了我們面前展現在屏幕上，學生們興奮不已地報著各個圖形的名稱。接著運用信息技術動態效果，顯示四種圖形“朋友”給同學們帶來的節目：有煙囪里還正冒著煙的鄉村小屋，有正在發動的小轎車，有嘎嘎直叫的鴨子，有快速行駛中的火車等等。然后圖片全部消失，請學生回憶剛才看到的東西分別是由哪些圖形組成的，學生回答十分積極踴躍。簡單的圖形拼組出了的日常生活中常見的東西，學生覺得既新鮮又好奇，激起了他們很高的興趣，并為鞏固練習中自己拼組圖形做好了鋪墊

二、應用信息技術，融化教學重點和難點

數學的教學內容與其它學科相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的學科，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的教學環境中，通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門學科的學習重點和學習難點，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。信息技術進入數學課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理教學方法中難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這為教師解決教學重點，突破教學難點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

例如，教學小學數學第一冊“加法的初步認識”，雖然在未讀小學前已經會進行一些簡單的加法計算，在這里，就利用課件充分展示了加法的含義和算式各部分的名稱。我運用信息技術展示了3個魚缸，其中一個魚缸5條魚，一個魚缸3條魚，還有一個空魚缸。要知道兩個魚缸一共有幾條魚，就是把兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，讓學生清楚地看到是把兩部分合并起來就是加法，這時通過屏幕出現加法算式：5（加數）+3（加數）=8（和），并且每個加數都逐個由藍色變成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，讀5加3等于8，做到了數形結合，聲情并茂。

接著在鞏固練習中有一道圖形題，紫色直條再添上幾格就和綠色直條一樣多。題目告訴我們紫色的直條4格表示4，請學生填出綠色的表示4+幾，學生由于從未接觸過此類題目，所以解決起來有一定的難度。屏幕上將紫色的直條慢慢移向綠色的直條，并與其重合，這時學生發現它們之間相差1格，因此4+1就表示綠色的了。

利用多媒體課件，動靜結合，在激趣入境、激情入境的過程中，動形結合的信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的信息；也引發了學生的思維，提高了學生的注意力，融化了知識的重點和難點。

三、應用信息技術，促進學生自主探索

在教材內容中，涉及的一些事物、現象、情景、過程，學生無法看到，問題難于得到滿意的解決辦法。而實踐操作是牢固掌握基礎知識，形成技能的必要途徑。俗話說：“百聞不如一見，一見不如一做。”學生具體形象思維占主導，如果能啟迪學生思維，促進學生自主探索，培養實踐操作能力，對其掌握新知識就會事半功倍。運用信息技術，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給學生帶來的不良影響。在教學中，可把信息技術作為中介物，通過演示，引導學生進行正確實踐操作，使知識結構的邏輯關系得到具體形象體現，把感性認識上升到理性認識。

例如，在教學小學數學第二冊“統計”時，通過故事導入后，聯系實際來統計全班學生愛吃水果的情況。這時屏幕上出現三種水果，學生分別選擇自己喜歡吃的水果，我將全班同學的選擇結果顯示在屏幕上，那么該怎么樣來統計呢？在第一冊的相關內容學習中，學生已經掌握對物體進行簡單的分類，于是馬上會想到把它們分一分排一排來打“正”、打“△”、打“√”。學生可以將上面的水果用鼠標進行拖動來完成分類排列的工作。當然也有學生會覺得這種統計方法太慢，可以用其它一些符號來統計。課件中也準備了這樣一張表格，學生可以選擇自己喜歡的符號來統計喜歡各種水果的人數。然后投影展示學生的不同統計方法，再讓學生討論探究哪種方法更優。得出“正”字法最優，一是方便、快，二是便于統計的數字。

在第二部分出示課件，要求學生統計出馬路上車輛的過往情況。學生意識到剛才探究的打“正”字的方法既方便又快捷，而且準確，便會用這種方法來統計。學生這時都能感受到成功，自己探究的方法應用到生活中的那份喜悅。這樣，學生就會在這種信息技術的應用中，不斷地探索著成長著。

四、應用信息技術，培養學生的創新思維和創新能力

教學中只有讓學生通過有目的的觀察、動手實驗以及動口等行為，從外到內積累自己的經驗，才能在獲得新知的同時，使自己的創新思維和創新能力得到發展。應用信息技術教學具備為學生提供大量豐富的學習材料和信息資源的優勢。這不僅有利于學生自己去理解知識的意義，提高認識水平，更能激發學生自己把要學的數學知識自我發現或者創造出來，從而培養學生的創新思維，發掘其創造的潛能，提高創新能力。

如，在教學簡單的統計初步知識一課后，為了提高學生對數據進行分析的能力，也可以引導學生利用網絡信息資源進行學習。在教學后，要求學生將某超市水果的銷售統計情況或飲料的銷售統計情況制成統計表，并對統計結果進行分析，然后根據結果作出商家進貨情況的推斷。這不僅有利于學生利用現代教育技術進行探究學習，同時也鍛煉了學生的推理思維和創新思維。

總之，信息技術的應用為數學教學注入新的生命力，信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。實踐表明，應用信息技術輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅和渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養都起著重要作用。

參考文獻：

[1]張雪梅.信息技術與小學數學課程整合初探[J].教育教學論壇，2012年12期

[2]姜海龍.信息技術與小學數學學科的有效整合[J].中國教育技術裝備，2012年04期