如何提高語文課堂教學的提問效率

【摘 要】課堂教學是達成教學目標的重要手段。提問是教師組織課堂教學的有效方法之一。提問效率的高低直接或間接地影響到課堂教學的質量，因此教師要精心設計課堂提問的內容、密度、層次、時機，著力增強課堂提問的針對性，最大可能地提高課堂提問的效率。

【關鍵詞】語文教學；課堂提問；效率；嘗試與反思

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”作為教師組織教學的有效方法之一的課堂提問，應該也必須貫穿教學過程的始終。對教師來說，課堂提問可以起到檢查教學目標是否達成以及有效調控教學內容和節奏的作用；對學生而言，可起到激發其學習動機、引爆其思維火花、促進其情感共鳴、培養其創造能力的效果。語文課堂教學中提問的必要性、重要性更是不言而喻。

一、如何提高語文課堂教學提問的針對性和效果

1.問題設計要切合學生的知識水平和學習經驗

教師在備課時對課堂所提問題要有預設，要做到心中有數，要有的放矢，問題設計應充分考慮到學生現有的知識結構和能力水平。例如，教師在開始指導七年級學生學習記敘文單元時，可設計下列問題：①小學階段給你留下最深印象的是哪篇記敘文？②你認為一篇完整的記敘文應當具備哪些要素？③今天我們學習的這篇課文是否也具備這些要素？這些要素在課文的哪些地方作了交代？這樣設計可最大可能地調動學生原有的知識儲備，也可有效激發學生的參與熱情。相反，如果教師不顧學情，任意拔高問題的難度，就很有可能使學生聞“題”生畏，從而失去了學習的興趣。

2.問題設計要因文、因人而異，要有利于調動不同層次學生的學習積極性

教師設計問題切忌“十年一貫制”，避免千篇一律，應針對不同課文的特點和不同學生的實際設問，要兼顧到不同層次的學生，讓不同類型的學生都能學有所獲。例如在結束《蟬》《貝殼》兩篇散文教學時，為了使學生清楚了解二者的聯系和區別，教師可順勢提出以下問題：兩文在內容、寫法方面有哪些異同之處？（其中相同點由學習基礎較差的同學回答，不同之處由程度較高的同學作答）又如，在教學散文詩《金色花》《荷葉。母親》時，教師可設計如下問題：①泰戈爾的《金色花》和冰心的《荷葉。母親》表達的主題有何不同？②兩文在寫法上各有什么特點？③你更喜歡讀哪一篇？為什么？這樣提問，能讓不同層次的學生都有話想說、有話可說，也能有效避免課堂上出現“冷場”的尷尬局面。

3.問題設計要體現層次感

問題設計要符合學生的認知規律，要體現先易后難、循序漸進的原則。一般來說，教師應先提出知識性問題，再提理解類問題，最后提創新性問題。例如，教師在引導初中學生學習說明方法時，可依次設計以下問題：①常用的說明方法有哪些？②使用下定義和分類別的說明方法時應注意哪些問題？③本段采用了哪幾種說明方法？各有什么表達效果？

4.問題設計應有利于拓寬學生的知識面

例如，在教學新課《醉翁亭記》時，當介紹到歐陽修的號“六一居士”時，教師可借機提問學生：作者的號“六一居士”有何來歷？教師可以問而不答，給學生留下一點懸念，促使他們在課后上網查詢得到答案。再如，教師在引導學生注意錘煉作文語言時，可提問學生：為什么人們把精心錘煉和選擇語言稱為“推敲”？有何典故？這樣提問，能極大地調動學生的求知欲望，能在不知不覺中拓寬學生的知識視野。

5.提問的角度要新穎

史鐵生的散文名篇《秋天的懷念》教學結束后，在指導學生閱讀課外讀物《在地壇玩耍的那個孩子走了》時，教師可獨辟蹊徑地提出這樣一個問題：文章的標題能否改為“史鐵生離我們遠去了”？這個標題有何妙處？這樣提問能有效引導學生的發散性思維，有助于學生從多角度分析文章的寫法特點，并能深刻體會作者高超的語言表達技巧。

6.問題設計應喚起學生的情感體驗

在結束莫頓。亨特的名篇《走一步，再走一步》時，教師可設計以下問題：在學習、生活中你曾遇到過什么樣的困難？是怎樣克服的？從中你獲得了什么樣的經驗或教訓？此類問題能充分喚醒沉睡在學生腦海中的情感體驗，也能產生“相逢何必曾相識”的感嘆，拉近了自己與名人之間的情感距離。

7.問題設計要能夠啟迪學生的智慧

在教學諸葛亮《出師表》一文時，教師可連續提出下列問題：①文中諸葛亮向后主劉禪提出了哪三條建議？你認為哪一條最重要？為什么？②既然作者已苦口婆心地向后主提出了以上建議，也算是盡到了臣子的本分，為什么又在結尾說“今當遠離，臨表涕零，不知所言”？又如，《走一步，再走一步》的作者莫頓。亨特所談的“走一步，再走一步”的經驗與古語“人無遠慮，必有近憂”的說法矛盾嗎？為什么？

8.問題設計應有助于師生之間的互動與交流

教學是師生之間的雙向互動與交流過程，理應有教師、學生的共同參與才對。教師設計課堂提問，從表面看似乎只是需要學生回答而已，其實真正的高效或智慧課堂，應當是既要調動學生的參與熱情，又應該有教師本人的有效參與，這樣，師生在平等、和諧、互助的氣氛中“奇文共欣賞，異義相與析”，才能最大可能地實現“教學相長”的雙贏愿景。例如，在結束朱自清的散文名篇《背影》教學時，教師可以提出下面的問題：①朱自清的《背影》選取了父親的一個側面——背影來描寫，抒發了濃濃的父子之愛，感人至深，催人淚下。你父母的哪個局部特征（臉部、額頭、眼睛、手掌……）給你留下了難以忘懷的印象？②你們想不想聽聽老師曾經感受過的別樣的父愛或母愛？這樣的問題，既讓學生感受到了愛的客觀存在，也有效促進了師生間的情感的交流與分享，真可謂一舉兩得。

二、語文課堂教學問題設計中需要特別注意的方面

（1）問題設計不宜過細、過濫。不要為了提問而提問，也不能為了裝點所謂的“門面”或營造某種氣氛而提問，更不能設計一些含金量不高而且帶有明顯暗示性質的問題。

（2）問題的指向必須明確。教師的表述語言應力求簡明、準確，避免讓學生產生模糊、雜亂的感覺。這一點尤其要引起廣大教師的注意。

（3）要把握好提問的最佳時機，選擇恰當的提問方式，不可盲目提問或泛濫提問。

（4）不可借提問訓斥、懲罰學生。有時教師為了集中學生的注意力，突然提出一個問題讓他回答，用心可能是好的，但方式方法實在不值得提倡。

參考文獻：

[1]李創新：《課堂組織藝術》，學苑出版社，1999年6月北京第1版

[2]鄭金洲：《教育通論》，華東師大出版社，2000年2月第一版

作者簡介：

康禎成，男，（1966.6～ ），甘肅永登人，學歷：研究生，職稱：中教一級，單位：永登縣祁連山學校，研究方向：語文學科教學。