小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究

孫善

【摘 要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)課堂出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變。同樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也不例外。與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高層次的要求。而將“有效引導(dǎo)”引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，正好滿足了新時(shí)期對(duì)課堂教學(xué)的要求。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略進(jìn)行研究，有著重要的意義。本文主要從四個(gè)方面來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效引導(dǎo)；策略

目前，雖然隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)在教學(xué)方面取得了很大的成就；但是，由于長(zhǎng)期深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，依然存在了很多問題。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，將“有效引導(dǎo)”融入到課堂教學(xué)之中，正是解決這些問題的有效手段之一。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略進(jìn)行研究是當(dāng)今重要的一個(gè)課題。

一、采取行之有效的策略制造寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)對(duì)于教學(xué)來說是至關(guān)重要的，基本上所有的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)都是在課堂上完成的。換言之，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先必須采取行之有效的策略制造寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，在課堂上建立一個(gè)寬松且民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行寬松教學(xué)時(shí)，一定要掌握好“寬松”的度，否則不僅不會(huì)起到應(yīng)有的作用，還會(huì)引起相反的效果。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“四邊形”教學(xué)時(shí)，可以從日常生活中的例子引入幾何概念，使學(xué)生在熟悉的情境中對(duì)四邊形有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)；然后教師再將四邊形融入到其他圖形之中，并讓學(xué)生把自己認(rèn)為是四邊形的圖形涂上紅色；再讓學(xué)生通過討論來找出四邊形的特征：四條邊都是直的且有四個(gè)角；最后小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提出一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，如：“在日常生活中，你們的周圍有哪些物品是四邊形，將它們進(jìn)行比較，找出它們的區(qū)別？”這樣做，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并且有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成和課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的提高。

二、合理運(yùn)用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)是一門理論性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容必然是枯燥乏味的。而小學(xué)生的情感與理智并不協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對(duì)不感興趣的事物往往采取避而遠(yuǎn)之的態(tài)度。又?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)本身的枯燥性，很容易就使得小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須采取行之有效的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，其內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單且貼合實(shí)際，很容易就能將數(shù)學(xué)知識(shí)和具體的生活實(shí)際聯(lián)系起來。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分利用這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到相關(guān)的生活實(shí)際之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授新課時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相貼近的情境，然后再將其導(dǎo)入到課程之中。這樣做，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“加減法的驗(yàn)算”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)生活情境：你和媽媽一起到超市購(gòu)物，買了兩個(gè)物品，一個(gè)物品是129元，另一個(gè)物品是138元；到收銀臺(tái)結(jié)賬時(shí)，媽媽一共給了售貨員300元。那么，兩個(gè)物品一共花費(fèi)了多少錢？售貨員應(yīng)該找零多少錢？通過上述提到的兩個(gè)問題，可以引出加法驗(yàn)算和減法驗(yàn)算這兩個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣做，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，而且還有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)

目前，由于我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，教師對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，并為學(xué)生創(chuàng)造了輕松自由且有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅如此，新課程改革的推進(jìn)，還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在，雖然小學(xué)生的思維發(fā)散能力比較強(qiáng)，并能充分發(fā)揮自己的想象力；但是小學(xué)生的思維發(fā)散能力不成體系，沒有形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)時(shí)，要重視知識(shí)間的前后聯(lián)系，并將口算、估算以及筆算相互配合，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算的實(shí)際需要來選擇適合的算法。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在讓學(xué)生計(jì)算“30×3”時(shí)，可以先讓學(xué)生說說自己是如何計(jì)算的，然后教師自己歸納出3個(gè)十乘以3就是9個(gè)十，換言之，就是90的結(jié)論，最后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)轉(zhuǎn)化為表內(nèi)乘法。在課堂的最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要對(duì)所講的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并引發(fā)學(xué)生的深度思考。如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把整十、整百以及整千數(shù)和一位數(shù)進(jìn)行相乘，并將其對(duì)照排列，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口算乘法的規(guī)律。這樣做，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，并有利于其思維發(fā)散能力系統(tǒng)的建立。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的思考進(jìn)行糾正引導(dǎo)

所謂“有效引導(dǎo)”，其實(shí)就是教師為學(xué)生提供一個(gè)探討和分析更深次問題的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生具有差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不一樣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況來設(shè)置問題。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，要以對(duì)問題的假設(shè)、質(zhì)疑以及設(shè)計(jì)等來對(duì)幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行理解。在提出問題后，學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這是因?yàn)椋幵谛W(xué)階段的學(xué)生，其文字學(xué)習(xí)正處在初期，因此，小學(xué)生在思考的過程中是很正常的現(xiàn)象。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在遇到這種情況時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，而不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，一定要及時(shí)，以此來給學(xué)生提供自己糾錯(cuò)的信心和機(jī)會(huì)。

教師對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”思考的糾正引導(dǎo)，是有效引導(dǎo)的重要組成部分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”思考的糾正引導(dǎo)。學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)質(zhì)就是不斷犯錯(cuò)和糾正的過程。學(xué)生在思考的過程中，出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要包括兩個(gè)類型，即知識(shí)上的錯(cuò)誤和理解上的錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析時(shí)，要先判斷學(xué)生錯(cuò)誤的類型，然后再具體進(jìn)行分析和引導(dǎo)，并在引導(dǎo)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步學(xué)習(xí)”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)，若學(xué)生的掌握的比較好時(shí)，可以設(shè)置如下的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，即“把一根繩子對(duì)折后剪斷，每一段的長(zhǎng)度是繩子總長(zhǎng)度的幾分之幾？再把其中一段繩子對(duì)折后剪斷，得到的每一段的長(zhǎng)度是繩子總長(zhǎng)度的幾分之幾？”小學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行思考時(shí)，很容易會(huì)對(duì)第二個(gè)問題產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該及時(shí)地為學(xué)生糾正，并利用學(xué)生的錯(cuò)誤來引導(dǎo)其對(duì)分?jǐn)?shù)基本知識(shí)的進(jìn)一步思考。這樣做，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取行之有效的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；而且還可以有效地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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